化学概念图教学对学业成绩的影响实验的研究.pdfVIP

化学概念图教学对学业成绩影响的实验研究 第一章问题的提出 化学基本概念是中学化学基础知识的重要组成部分。它与化学原理、元素化 合物的知识、化学计算、化学实验等有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。 化学基本概念是整个化学科学的基础。在化学知识的网络结构中，基本概念就是 网络中的一个个节点。只有牢固地掌握了概念，知识的网络结构才能形成。加强 基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化，物质问的内在联系，理解并运用 化学基础知识和形成基本技能都有密切关系。 长期以来，化学概念教学以一般认识论为指导，教学中形成了“感知一理解 —巩固—应用”的学习模式和“提出问题—提供实验或事实一分析总结下定义一 应用巩固练习”的教学模式。但现实教学中，化学概念难学、难教，往往成为学 生进一步深入学习化学的主要障碍。新课程改革强调科学探究、强调过程性学习， 那么，化学概念教学应该如何改革以适应当前教育的新理念呢? 近年来，化学概念教学的研究吸收着丰富的教育科学研究的观点、方法，在 深度、广度上均有所发展。国外有关概念教学的理论与实践成果对我们也颇有启 发。将国内外有关概念教学的研究成果应用于我国的化学教学实践，摸索出可行 的教学策略，推动化学概念教学的发展即是本研究的意义所在。 第一节化学教学实践中存在的一些问题 问题一在中学化学教学中，普遍存在这样一个问题：学生一道化学题耳做 完了，老师问他这道题运用了什么化学知识，它们之间有什么样的联系?有90％ 同学的都回答不知道，且回答只管把题目做正确，其它的不管了。究其原因，笔 者认为现在的数学教学过分偏重于解题的教学，而忽视化学知识即化学概念的教 学，从而造成对化学问题。一听就懂，一看就会，一做就错”这样一种现象的出 现。化学概念是化学学科知识的基础，然而在化学教学过程中，笔者发现学生在 学习过程中只重视模仿性地做题，往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形 成概念网络，不能够了解概念间的联系，也就缺乏对化学概念、化学规律的深刻 理解，更不能把新的知识同化到已有的认知体系中去，这也就造成知识无法迁移。 检视以往的化学教学，几乎都是以现成知识为教学范畴，少有批判概念的课 程训练，也常忽视学生的想法与观点。以往不管是在课堂上由教师授课或是学生 自行学习，教师讲述的内容或是书本描述的方式，都是直线的模式，而知识与知 识之间的关联性却不是直线的。例如：苏教版《化学反应原理》讲转化率和电离 度两个定义时，一个在前，一个在后，相隔甚远，似乎这两个概念毫不相联，实 3 化学概念图教学对学业成绩影响的实验研究 际上它们之间有着十分密切的关系。因此，传统直线式的教学方式会使得教学内 容零散分布、主题之间毫无关联和组织。 问题二采用何种学习策略关系到学生学习效果和效率的提高，决定了能否 有效地建构新概念，加深对概念间关系的理解，从而创造性地利用概念解决实际 问题。尽管随着教学改革的逐步深入，各种学习策略相应地得到了一定的使用和 推广，但目前效果仍不是很明显，学生很难自觉地从已有的知识经验去建构新知 识。而“教师主导，学生主体”的教学原则体现得也不是很突出。 令人挠头的问题。它是学生由日常生活经验而形成，但并不科学的概念。而前概 念一旦形成，又难以消除或改变。比如人们常认为生活在海里的带鳍和尾的都是 鱼、飞在空中带翅膀的都是鸟，因而认为鲸是鱼、蝙蝠是鸟。由于前概念对本人 来说富有实际意义，通常都不情愿放弃，因此若想改变它们，就必须让学生直接 面对错误，重建知识背景，赋予概念新的意义。传统教学模式对学生头脑中的前 概念的检测无从下手，更难以使之转变。 第二节概念图本土化研究 概念图需要本土化研究。概念构图最早是由国外研究者提出的，从它被提出 至今，国外有关概念构图方面的研究众多，并且有很多学校的教师已经把概念构 图作为一种教学策略和学习策略在课堂中广泛使川。然而国内对概念图的研究还 比较少，目前尚处于介绍引进阶段，大量的研究报告只停留于理论探讨，概念图 的实证研究和应用开发急需开拓。概念图对我国教学来说是一种舶来品，这种舶 来品能否真正适用于我国的课堂教学，使用时会存在哪些问题，能否促进我国学 生的学习，它对哪些学生更加有效，是否适合在我国课堂教学中大面积推广使用 等等，这些问题都是促使本研究进一步探讨概念图的原