多媒体环境下英语词汇教学认知策略.docVIP

多媒体环境下英语词汇教学认知策略目前我国开展英语词汇教学的场所主要为课堂，授课教师也通常是非目的语国家的教师，导致词汇输入数量相对贫乏，质量粗糙，学习者受母语干扰的程度大。因此如何加强课堂词汇教学质量成为亟须解决的一个重大课题。本文提出英语词汇教学工作应以网络多媒体资源为教学平台设计教学大纲，实施教学步骤，遵循认知规律，采取认知策略，提高学习者主观能动性，加强教师的主导作用，确保教学效果。 一、词汇课堂教学现状 根据调查，目前教师进行词汇教学工作基本上以数量为主，力求在有限的课堂时间内使词汇数量教授最大化。教学手段通常以语法、结构或功能为主线实施教学，教学模式采用语法翻译法、直接法、听说法和交际教学法等方式。无论是进行以教师为中心的传统型或以学习者为中心的改良型教学方式，都是一种在虚拟情境中反复进行的语言操练，尽管虚拟情境可以丰富课堂组织形式，发挥学习者的想象力，促进他们对语言使用的具体情境理解，但对于需要借助大脑记忆力来进行分类识记的词汇部分却容易造成记忆疲劳。机械式的反复操练形成了教学局面的单一性，这样，学生往往是处于被动记忆的状态，接触的词汇数量越多，遗忘的速度越快，还可能引起母语对英语的负迁移，干扰词汇的具体运用，以至于学习者的词汇活用能力得不到提高；对词汇内容的理解容易停滞在表面形式，缺乏深刻理解，学生的语言分析能力得不到提高，语言使用的创新能力较弱。因此，在进行词汇教学环节部分，教师应多以网络多媒体资源为教学平台，以新颖性、多样性、趣味性的知识内容吸引学习者注意与兴趣，调动起身体各感官系统对语言表达进行全方位的感知、了解与认知，让学习者可以更好地利用大脑的认知规律掌握词汇知识与实际运用，强化其主观能动性，保证词汇教学效果。 二、词汇教学认知策略 1.提问引导，唤起注意 现阶段多媒体设备运用于课程教学之中已是司空见惯的现象，相对于黑板教学，多媒体设备的使用不但令传统单一的课堂教学形式趋于丰富多彩，学生的兴趣和积极性也被更好地调动起来。在词汇课堂中多媒体设备的用途很多，其中之一就是通过播放原声英语作品片断辅助词汇教学，汪徽通过实证研究也发现影视材料可以用于英语词汇教学，而且与传统的词汇教学工具相比，它更有助于英语词汇习得。 Jiang指出，课堂环境下的外语词汇习得过程与母语词汇习得过程完全不同。学习母语词汇时，注意力除了放在词的形式特点之外，更主要的是放在理解词义上；而在学习外语词汇时，由于词汇的概念和含义一般是通过习得母语时所建立的语义系统来理解掌握的（除非母语没有所学单词表达的概念和含义），因此注意力主要是放在记忆词的形式，即发音和拼写上。教师在利用网络教学资源时，需要注意资源中所出现的词汇是否存在单词过长，或者单词过于生僻等形式方面的问题，尽量选取在较短时间内容易记忆的词汇形式，帮助学生进行短时记忆，之后可以适时针对新旧词汇进行预先训练与巩固练习。这种预习可以是多任务型、多种类型的，例如可以进行中译英翻译训练，把需要学习的英语词汇隐藏在中文译文之中，等待学习者从已有的心理词库找出其相关的近义词汇进行翻译，然后进一步解释其词义概念，并提示其可以扩展出一个相关的新词汇，制造悬念，提请学习者注意该词的拼写与发音。这样一方面，巩固了已有的词汇及组合表达，加强了运用语言词汇的能力；另一方面，通过激发学习者好奇心的方式，引起注意与兴趣，令其有足够的热情进行第一轮词汇学习，即开始了解词汇的大致意义，并掌握其拼写与发音。这类预设练习符合人们对外语词汇习得的认知规律，除了翻译训练之外，也可以采用问答或多项选择等形式进行预设练习，这都能起到暗示引导、唤起注意的作用。 2.范畴分类，循序渐进 范畴是指人们在互动体验的基础上对客观事物普遍本质在思维上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的属性所构成的“完形”概念构成的。它是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义形成，以及语言运用的出发点。从亚里斯多德开始的经典范畴理论的研究中，范畴是通过一组共同特征建构起来的，由一组充分必要条件来定义，因此范畴的边界是明晰可见的，特征是二分的，范畴成员都是平等的，没有核心与边缘之分。随着研究深入，认知语言学家提出了原型范畴理论，它认为范畴具有模糊性、家族相似性、多值性等特点。范畴成员之间的地位不相等，有典型成员与边缘成员之分，人们不是根据事件的特征，而是根据事体间的相似性形成联系、进行概括、建立范畴、获得语义。在词汇教学过程中，教师应顺应语义范畴之间的分类与联系，在甄选多媒体资源时，尽量选用具有核心意义的词汇，让学生先建立起对该语义范畴的认知，然后再通过扩展、补充的方式逐步扩展到典型意义之外的非典型意义，循序渐进，但在教学过程中首先尽量避免边缘意义的词汇出现。学生对边缘意义的词汇记忆加工处理难度较大，较难令