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大学导行教育实践前后学生适应能力对比探究［摘要］大学导行教育是东北林业大学主题推进式教育模式下专门针对大一学生进行的综合的适应性教育。文章阐述了导行教育的含义并采用问卷调查的方式，通过对比接受与未接受大学导行教育学生的适应能力变化情况，分析其对大学生在生活、学习、人际关系和环境四方面的教育干预结果，以此来阐明大学导行教育在提升学生适应能力方面的现实意义。 ［关键词］大学生 导行教育 适应能力 主题教育 ［作者简介］祝胜男（1976-　），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院党委副书记，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；宋惠东（1963-　），男，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学野生动物资源学院，副教授，硕士，研究方向为生态文明教育；王敏（1979-　），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（黑龙江 哈尔滨 150040） ［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0077-02 适应能力是指个体与环境的互动中通过自我调节、自我管理而同周围环境达到和谐、平衡的一种本领和能力。当代大学生必须首先具备适应能力，才有可能参与激烈的社会竞争并最终实现人生理想。然而，由于长期以来在中等教育阶段形成的思维范式对大学教育构成了强大冲击，大学生适应性差，生活、学习及人际交往等适应能力问题突出。因此，如何提升大学生的适应能力已成为高校教育界普遍关注的重要问题。东北林业大学自2007年开始，在全校大学生中开展主题推进式教育，而“大学导行教育”作为其中的一个主题，从2009级学生入学开始启动实施。 一、大学导行教育的内涵 大学导行教育是对“教育引导刚入学的新生尽快了解学校，适应大学生活，完成角色转换，开始崭新生活”的一个高度概括。大学导行教育是东北林业大学主题推进式教育模式下专门针对大一学生进行的系统的、综合的适应性教育，是由宣讲导行、体验导行和实践导行三种导行模式与生活导行、人际交往导行、学习导行和环境导行这四种导行目标交叉结合的立体网状的适应性教育，内容包括大学导行教育主题报告、专题讲座、主题体验活动和主题实践活动。这种大学导行教育比以往开展的适应性教育更全面、更系统、更丰富、更有针对性。它要求教育者和受教育者在实施过程中做到“人人有目标、规划有指导、过程有监督”。 二、大学导行教育前后大学生适应能力变化调查研究 研究者在文献研究的基础上，结合具体的大学导行教育、教学工作以及相关的适应性理论，认为人际交往适应、生活适应、学习适应和环境适应4个指标能够较为准确地反映大学生的适应性情况和适应能力，并以此为基本理论构想编制了5等分的李克特量表《大学生生活调查问卷》。同时，研究者做出以下假设：通过一学年大学导行教育的开展，接受过大学导行教育的大学生在人际交往适应、生活适应、学习适应和环境适应四个方面表现得比没有接受大学导行教育的学生更好。 1.研究对象。本研究为纵向调查研究，研究者随机选取400名东北林业大学本科生为调查对象。调查在一年时间内分两次进行，每次进行的时间均为大学二年级第一学期开学初：参加第一次调查的200名学生（参照组被试）均未接受过大学导行教育（现为大学三年级学生）；参加第二次调查的200名学生（测试组被试）均接受过大学导行教育（现为大学二年级学生）。 2.研究过程。本研究为集体测验，每组25～40人，在安静的教室中进行，所有被试均独立完成研究者自行编制的《大学生生活调查问卷》，问卷共有45道题目，包括人际交往适应、生活适应、学习适应和环境适应四个维度。本次调查实际发放问卷400份，回收389份，其中有效问卷386份。研究获得的数据使用SPSS　17.0统计软件进行处理和分析。 3.研究结果。对人际交往适应指标、生活适应指标、学习适应指标和环境适应指标进行的方差分析表明，年级的主效应显著：F人际（1，384）=5.316，p0.05，表明与未接受大学导行教育的学生（M=34.73，SD=5.40）相比较，接受过大学导行教育的学生（M=37.00，SD=3.94）在人际交往过程中具有更高的适应性；F生活（1，384）=5.926，p0.05，表明与未接受大学导行教育的学生（M=42.94，SD=7.78）相比较，接受过大学导行教育的学生（M=46.82，SD=7.15）更适应大学生活；F学习（1，384）=6.139，p0.05，表明接受过大学导行教育的学生（M=40.60，SD=4.41）具有更高的学习适应性，更善于制订学习计划、学习目标，具有较强的主动学习能力，未接受大学导行教育的学生学习适应能力则较差（M=37.94，SD=6.70）；F环境（1，384）=6.346，p