lash中的“路径运动”──让思维串起来.docVIP

lash中的“路径运动”──让思维串起来 #TRS_AUTADD_122162846913 { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } #TRS_AUTADD_122162846913 P { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } #TRS_AUTADD_122162846913 TD { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } #TRS_AUTADD_122162846913 DIV { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } #TRS_AUTADD_122162846913 LI { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } /**---SN-- {““:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”},”p”:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”},”td”:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”},”div”:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”},”li”:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”}} --**/ 　　一、案例背景分析 　　在高一下学期选修2《多媒体技术应用》教学中，Flash教学无疑是学生较感兴趣的一块内容。如何在教学过程中充分去激发学生的求知兴趣，培养学生自主探究知识的能力？教学过程本身应遵从学生求知规律，以学生对问题思考为主线索出发开展教学，探寻学习知识的本质，这也是本篇教案教学出发点所在。在本堂教学中，笔者一反常规教学中的演示教学方式，而让本堂教学改为启发式引导思维教学，让学生自己不断摸索、尝试、学生间相互合作、探究共同解决问题，达到教学目的。 　　在信息技术常规教学过程中，教师往往都采用先演示，学生再操作的方式，尽管如此学生学起快、学得轻松，但对于学习者而言，学习过程中少了探究。在我们教学过程中，应给予充足的时间让学生学，让学生在操作过程中不断思考、摸索，合作达到教学目的。 　　案例背景信息： 　　1．选修2模块：《多媒体技术应用》 　　2．年级：高一（下学期） 　　3．所用教材版本：浙江教育出版社 　　4．学时数：1时 　　．学生知识掌握情况：已掌握Flash中“补间动画制作” 　　二、教学设计 　　（一）新标要求 　　理解并掌握路径运动原理并能加以运用。 　　（二）重点、难点分析 　　重点：引导层、引导运动、画路径及路径的存储。 　　难点：引导层及其使用。 　　（三）教学目标 　　1 知识与技能目标 　　掌握铅笔工具、椭圆工具、墨水瓶工具、放大镜工具的用法、理解并能运用图层（概念、能熟练运用图层，如锁定、隐藏）、理解Flash中有关图形定义、灵活运用元的编辑、提升动画制作的整体素养。 　　2 过程与方法 　　通过问题引导、以谈话、聊天启发式教学方式，培养学生自主动手操作实践能力、发现问题解决问题能力和创新精神。 　　3 情感态度价值观 　　培养学生不崇尚权威，敢于探究实践自己的想法的思维意识，提升学生操作素养。 　　（四）教学对象分析及教学策略 　　1 学生特点 　　就当前而言，电脑普及率极高，2／3以上的学生家里有电脑，许多高一年级的学生已积累了不少计算机的知识及使用经验，学生对Flash报以很高的学习热情。甚至有个别学生已学习过，学生的基础也是参差不齐，若在学生已有一定基础上仍采用传统教学方式，反而不利于激发出学生对新知识学习兴趣，不利于进一步提高学生的探究能力，甚至影响教学效果。 　　2 教材特点 　　本节虽然是Flash操作运用，但如果能从思维角度去理清“路径运动”操作间的相互关系，让学生不断在尝试中领悟，虽说不如教师教、学生模仿练效快，但是我们知道“实践出真知”，让学生自己悟出的知识同样也是最牢固的，这样一个过程，是学生能力的内化的过程，并不仅仅是知识传递的过程。 　　3 教学策略 　　堂内容处理技巧上，本堂导入时表面上是复习上节内容，实际上也是本堂“路径运动”的起点。再根据上节物体运动中路径上的局限性，引导学生思考完成“如何让物体运动突破其运动轨迹的局限性”，使总体上安排极其自然。 　　在堂中引导学生不断发现新问题，引申到如何去处理、解决问题，从而达到本堂教学目的。从学生操作情况看，在堂中充分地给予了学生的操作、思考时间及机会，调动了学生思维的积极性，让学生从做中学，在做的过程中不断探究、发现问题，提升学生信息技术素养。 　　理清主线，将主线定为：“动起”→添加引导层→编辑引导线→深入、拓展。 　　学生在操作过程涉及问题有：放大镜工具、铅笔工具、椭圆工具、图层应用等应用。虽说是种类繁多，且多数学生第一次接触，但若让学生自主