以问题为导向的.ppt

以問題為導向的護理教育 鳴謝 此發展及研究課題乃由 香港大學資助委員會 教學發展基金支助 (1999 -2004) 以問題為導向學習:過程 由問題開始 確保問題與學生的世界互相連接 圍繞問題來組織課題，而並非以學科為單元 給予學生主要的責任來進行學習 編寫個案 紙上的個案,錄影的個案 續步的詳細說明 書寫目標 主要目標 (所有學生必需學習) 次要目標 學生個案:個案的情境 討論問題及資源 情境 病人的病徵和問題 詳細的病歷 身體檢查的結果 檢查結果 最後的診斷和處理 臨床個案的類別 組別,例如:年青人,傷殘人士,新移民 有高危性的職業 家庭 研究問題 危機 倫理困惑 經濟或健康資源的問題 叙述性個案 講述故事 具神秘和驚奇的元素 由線索移至解答問題 再詳述現實生活的狀況 探討病人的心理社會情況 刺激學生的好奇心 以問題為導向學習的網頁 以問題為導向學習小組每週定時的會面(每組人數:15-20學生) 一小時的課堂 二小時的課堂 過程 以小組形式作主要的學習環境 要求學生把已學的東西透過製作，示範或演說等不同形式發表 摘要, 關鍵詞彙 主要的學習目標 要處理的概念內容 調查的問題 導師的資料 資源 步驟一:以問題為導向的課堂 問題情境 : ?澄清詞彙 ?確認事實 ?訂立假設 ?制定學習的問題 引導性問題 哪些是關鍵詞語? 哪些是事實? 有甚麼假設能解釋這情況? 你能提出甚麼理論去證明這些假設? 用開放式問題而不是關閉式問題。 資料搜集 評估學習資源 融合有關資料 準備發表 步驟3:情境分析課 (學生分享資料) 分析資料 測試/修改假設 應用概念 重組學習問題 步驟4:概念圖表 區別釋義 連接關鍵特點 應用於假設測試 評估/修改概念圖表 概念圖表 這是一個教育的工具, 以協助學習者發展個人思維方式的自我評估 用圖表方式來展示一組概念的相互關係 概念圖表的建立 記錄關鍵詞語,概念,片語或構思。 將概念和主要構思安排在不同等級,由最概括和抽象排至最詳細和具體。 在概念周圍畫圓圈或橢圓。 以線條或箭咀連接概念,並輔以連接詞。 步驟5:學習的融匯和評价 測試或修正假設 修正/擴大概念圖表 詳列還未學習的東西 設計解決問題的計劃 評价計劃 判斷個案的目標 以問題為本的學習過程 確認問題 學生的角色 ? 要積極參與討論及尋找資料 ? 要用批判性的眼光去了解及分折案例和資料 學生的角色(續) 導師的角色 ? 協助學生討論及營造學習氣氛 ? 熟悉學習目標 ? 幫助學生修正他們的問題 導師的角色(續) ? 鼓勵批判性思考 ? 幫助學生發問明確且具體的問題 ? 示範如何向他人發出提問 確保必要的學習重點 已被提出 示範如何自我反思及 檢討 ? 作一個角色模範、導師及批評者 ? 不要期望自己是一個能夠永遠提供事實的專家 課程重組 發展性行動研究 :強調從變遷的現實及不同文化中重新建立知識 用意在於查問的制定能預測研究者和參與者在追求有用的知識及在共同建立學習環境下成為協作者 核心小組成員扮演‘研究者’ 的角色“以多角度來共同投身于是項行動研究” 導師和學生扮演 ‘參與者’的角色特點: 文化既疏遠又沒有共同目的 評估學生在「以問題為導向學習」的經驗 比較在第一及第二學期結束的學生回饋(N=195) 以問題為本的學習方式的經驗的小組差異 三個特別的學生組別 專家的學生組 改變中的學生組 偏離的學生組 項目回應的平均值分析 自我學習的項目的評級較高 小組學習的項目的評級較低 大部份的學生對「“以問題為導向的學習」能確保學習最多” 有所保留 問題為導向的學習的正面經驗 以問題為導向學習的負面經驗 改善的建議 行動的轉移 由核心的科目改為核心的護理科目 導師扮演協助者和臨床專家的角色 運用指定的閱讀資料及學系網頁作為學習資源 由核心小組轉為課程執行小組 另一循環 學習方式 批判性思維 Biggs Learning Approaches (1987) :研習過程問卷 護理學生的SPQ動機子項目分數 護理學生的SPQ策略子項目分數 護理學生的SPQ方向子項目分數 批判性思維能力的特質 尋找真相:對尋找知識抱着真誠和客觀的態度。若找出的答案與個人原有的觀點不相符，甚至與個人信念背馳，或影響自身利益，也在所不計。 思想開放:對不同的意見採取寬容的態度，防範個人偏見的可能。 批判性思維能力的特質 (續) 分析能力:能鑒定問題所在，以理由和證據去理解徵結，和預計後果。 系統化能力:有組織，有目標地去努力處理問題。 批判性思維能力的特質 (續) 對批判思維的自信心:對自己的理性分析能力有把握。 求知慾:對知識好奇和熱衷，並嘗試學習和理解，就算這些知識的實用價值並不是直接明顯。 認知成熟程度:審慎地作出判