高等会计教育与会计教学模式模式的构建.docVIP

　　高等会计教育与会计教学模式模式的构建 高等会计教育目标的实现，主要取决于会计教学模式。作为高校多年来从事会计教育的教师，我们深深地感觉到，传统的高校会计教学模式无论是教师教，还是学生学，双方的积极性都不高，学生普遍存在缺乏主动学习积极性、适应能力差、动手能力不强等问题。导致这个问题的原因除了人才培养模式错位、课程安排不合理、教材内容陈旧、教学手段落后、师资力量不足等因素外，与教学方式和方法刻板、传统的教学模式盛行不衰也有着直接的重要关系。由于我们一直把高校会计的培养目标定位于知识精英，强调高等会计教育传授知识的科学性、理论性和系统性，从而导致了重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新，以记忆书本知识的数量与质量、掌握标准技艺的准确与熟练为标准评量和选拔人才的倾向，因而会计教学模式也基本上是以传统的“传递一接受式”为主。这种教学模式以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，作为知识传授者的教师至始至终完全控制着整个教学活动过程，通过“教师讲、学生听”这种传递一接受的单向过程完成知识传授。在这种教学模式中，我们看到的往往是在课堂上，“教师念教材，学生记笔记”，实行“填鸭式”的满堂灌；在课堂外，“教师备教材，学生看笔记”，对学生在学习、科研和实践能力的自我发展方面缺乏有效的安排和指导；在考试时，“教师考教材，学生背笔记”，一张考卷定全局。这种传统的教学模式虽然能够使学习者较为迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，但却使学生客观上处于被动接受知识的地位，难以激发学生的学习兴趣和进一步进行探究的愿望，不利于发挥学生的主观能动性和创造性的潜能，而且使学生得到的大多是一些未经消化的、没有理解的知识，无助于学生应用知识、获取新知识和创造新知识的能力的培养。 　　 　　二、会计教学模式构建及其理论基础 　　 　　(一)教学模式理论基础自从美国学者乔以斯(B·Joyce)和韦尔(M·weil)1972年出版《教学模式》一书以来，国内外有关教学模式的研究方兴未艾。教学模式是关于教学活动的基本结构和活动程序，包括一定的教学方式和方法。现代教育理论认为：学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。著名教育学家谢菲尔德(shellield)曾指出：讲授的重要性在于“激励学生努力使自己成为一个积极的学习者。”荷兰教育家弗赖登塔尔认为，教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过实践获得这些知识。根据这一观点，把课堂教育作为一个活动过程来加以分析，就是在整个活动过程中，学生应该始终处于一种积极的、创造的状态，要参与和亲身经历这个活动，感觉到创造的需要，于是才有可能进行“再创造”。叶澜认为，“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。可见，新型理想化的教学模式是通过教学中教师、学生和环境的立体多向互动，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性，让学生能主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂，这样既能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的语言表达能力，又可以活跃课堂学习气氛，最大限度地吸引学生的注意力，同时还能使教师动态地掌握学生的疑难点和思路，有的放矢地为学生的学习服务。 　　“立体多向互动式”教学模式正是上述思想的最好体现。“多向”指教师与教师、教师与学生，学生与学生，教师一学生与媒体、教师一学生与环境，“立体”是指教师与学生的各方面、全方位的信息交流与沟通，“互动”是指教师与学生之间情感、思维和认知等互感、互动，进而达到教学水平的整体提高。“立体多向互动式”教学模式，是在开放的教育环境下，把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与学生—媒介—环境之间的全方位、多层次的交互活动过程，通过深化和优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。“立体多向互动式”教学模式一改传统教学中单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式，确立了以和谐教学和创新教学为指导，以相互启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相支撑，课堂内外相互依托，通过师生多种感官的全方位参与，促进课堂教学多向交流，充分体现了一种师生之间、学生之间及学生自身的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的情境性、创造性、和谐性和交互性。因此，这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神，有利于培养学生的自主学习和合作