浅析初中英语课堂中的沉默现象.docVIP

浅析初中英语课堂中的沉默现象 1、相关定义 1.1、本研究中英语课堂沉默的分类与定义 课堂沉默是指学生在课堂教学情境中,对教师提出问题所表现出的无声、沉 默行为(如,学生不言不语、不交流、默不作声的非言语行为),包括了积极沉默 和消极沉默。积极沉默是学生学习过程的延续,指学生因为正在对课堂所学知识 进行梳理消化或者大脑在积极思考而表现出的沉默,不在本研究的研究范围之内。 若学生在课堂上对教师的提问没有任何反应,表现为心不在焉,注意力不集中, 根本没有融入到课堂教学之中,此时的沉默则是思维的空白,即所谓的消极沉默。 教师认为学生课堂消极沉默主要表现为”没有反馈、缺乏回应”等,学生将自己 的消极沉默行为描述为”腼腆、内向、沉默寡言”。本文通过对课堂消极沉默现 象的研究,探究现阶段中职英语课堂沉默现状、分析其形成原因、探求解决对策 是本论文研究的重点。 1.2、课堂沉默的定义 沉默的涵义是交际的主体呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。课堂沉 默即为在课堂教学中师生呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义上 说,它包含了课堂教学中的一切沉默现象,而狭义上讲则单指课堂提问或课堂讨论中学 生的沉默(刘向前,2005)。丁晓丽认为:课堂沉默则是一种发生在课堂语境下的交际 行为。课堂交际的主体是教师和学生,因此对课堂沉默通常也有广义和狭义两种理解, 广义的英语课堂沉默既包括教师的沉默也包括学生的沉默,狭义的英语课堂沉默则单指 课堂互动和交往中的学生沉默现象。本文研究的英语课堂沉默属于后者,指的是英语课 堂教学过程中,学生表现在思维、情感和行为等方面的无声静默状态。滕明兰认为课堂 沉默是指学生个体在课堂教学活动中,在思维、情感、行为等层面表现出来的一种对教 学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。刘俊认为沉默是学生的一种无声的语 言,通常表达一种赞成的意见,即使不赞成他人的观点,学生也会沉默。这种沉默既包 括语言交际中着实需要的沉默也包括文化内涵中深藏的克制性的沉默。课堂沉默可以相 应地定义为课堂教学环境中,教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际 行为。从广义层面讲,它包含课堂教学中所有沉默现象,而狭义上单指课堂提问或课堂 讨论中学生的沉默。 1.3、课堂沉默的定义及分类 通过以上对沉默定义和功能的回顾可以看出,沉默涵盖了不同种类的意义和功能, 对沉默的解释某种程度上要比对话语的解释复杂得多。作为人类交际中的普遍现象,沉 默可能发生在任何交际场景之中,课堂环境也不例外。课堂沉默可以简单地理解为发生 在课堂上的沉默现象。课堂作为师生、生生交际的主要场所,沉默行为时有发生。这些 课堂沉默行为,可以根据主体、效用等的不同而有不同的分类:根据课堂沉默主体的不 5 同,将课堂沉默分为教师的课堂沉默和学生的课堂沉默。教师和学生在教学过程中,都 会有沉默行为的出现。根据课堂沉默效用的不同,将课堂沉默分为积极的课堂沉默和消 极的课堂沉默。积极的课堂沉默指的是教学中必要、甚至是对教学起促进作用的沉默。 比如,教师在提出问题后,留给学生思考、准备的时间所发生的沉默;学生在信息加工 过程中的沉默。消极沉默是指那些不利于教学的沉默行为。比如,教师因为备课不充分 在讲课过程中卡壳;学生在老师提问或课堂讨论中一言不发。根据课堂沉默行为出现时 沉默主体的自发性,将课堂沉默分为自发性沉默和非自发性沉默。自发性沉默指的是师 生主观采取的沉默行为;非自发性沉默是由于外因而导致的沉默。根据课堂沉默在交际 过程中的语用特征,将课堂沉默分为心理语言沉默、社会文化沉默和交互作用沉默等。 另外,有些学者还根据沉默在谈话中出现的位置,将课堂沉默分为话轮内沉默、话轮间 沉默和话轮沉默。根据导致沉默的原因,将课堂沉默分为无奈型沉默、防御型沉默、顾 虑型沉默和内向型沉默等。 本文所讨论的课堂沉默是学生的、自发的、消极的课堂沉默行为。具体地界定为: 学生在课堂互动中,由于主观原因表现出的消极沉默行为。也就是在学生应该、能够参 与课堂互动时,却不愿主动参与或避免参与的行为。下面就国内外学生课堂沉默研究现 状和成果做简要的回顾和梳理。 1.4、沉默的定义 沉默作为一种无声的语言,在研究之初曾经并不被人所重视。人们往往认为口头的 交流才是真正有研究意义的,沉默现象在语言学中被研究地相对较晚。随着实践的扩展 和研究的深入,人们渐渐发现,沉默本身相对于有声语言来说,也有着深刻的含义,体 现着主体不同的表达意义。由此,沉默的研究也进入了新的阶段。不同领域对沉默的定 义有着一定的差异性: 在语言学中,沉默被认为是空符号或零符号,不同于语言交流,是一种无声的表达 与倾诉。 在社会学中,沉默被认为是人与人之间交流与沟通的手段,个体无法发表意见或进 行解释时,常以沉默应对