浅析安康市农村中小学学校体育的现状及对策.docVIP

浅析安康市农村中小学学校体育的现状及对策 1、相关定义 1.1、中小学阳光体育”家庭—学校—社区”一体化的概念 根据睦依凡对一体化的定义:”一体化即任何事物的发展都赖于其内部诸要素以及外 部环境里的诸多事物的相互合作和协同。”[7]我们再联系到哲学中事物的普遍联系性可以 看出,一体化的目的是为了促进事物的发展。而具体针对到教育一体化,我们可以得出教 育一体化旨在强调教育不只是学校的责任,家庭和社会同样负有相应的义务和责任,应构 建家庭、学校、社会共同承担的新型办学模式。 城乡文化一体化是指:”在一个行政区域内,城乡文化事业统筹规划、协调发展、资源 17 共享、共同繁荣,不论城市居民还是乡下农民,基本享有同样的文化权益。[1] 李道松对科技经济一体化定义是指:”科技与经济相互渗透、相互结合、相互依存和 相互作用的过程。”[2] 结合以上对一体化、教育一体化、城乡文化一体化和科技经济一体化概念的理解和分 析,本人认为中小学阳光体育”家庭—学校—社区”一体化的概念应包括三个方面:首先, 中小学阳光体育家庭、学校、社区一体化的最终目的是为了中小学自身的发展;其次,家 庭、学校、社区一体化的新型体育开展形式打破了以往以学校为主要组织实施体育活动的 传统模式,开创了家庭、学校、社区三者相互协作,统一开展体育活动的新形式,这三者 不断整合的过程也就是促进中小学阳光体育活动不断发展的过程;第三,家庭、学校、社 区一体化得以顺利进行的前提之一,就是要有一定的组织和措施保障,例如颁布家庭、学 校、社区一体化的体育政策、设立推动一体化发展的相关体育机构和委员会等,以解决三 者在参与互动阳光体育中出现的问题。 本人认为中小学阳光体育”家庭—学校—社区”一体化是指:”遵循中小学自身发展 的基本规律,打破学校、家庭、社区三者的隔离,相互整合三者的体育资源,并建立一定 的组织和保障措施,以满足中小学不断增长的体育需求,促进中小学身心的可持续发展。 1.2、相关概念界定 合并学校:在高洪源的”中小学合并学校改革与策略的再认识”一文中指出 合并学校是在变化的社会条件下,由于实际情况需要,几所学校通过组织的一 体化实现物质的、人力的和文化资源的融合。改变原来的消极品质,挖掘和放 大积极资源的功能,形成新的优质资源结构。[4] 本研究的”合并学校”特指由几所学校合并之后,在一个校区进行教学活动 的中小学。不包括中专、技校和各类高校。 1.3、中小学阳光体育的概念 鲁飞、李小刚等人认为:”阳光体育工程,是新时期加强青少年体育、增强青少年体 质的战略举措,通过阳光体育的抓手作用,促进各级各类学校形成浓郁的校园体育锻炼氛 围,吸引广大青少年走向操场、走进大自然、走到阳光下,积极主动地参与体育锻炼,培 养体育锻炼的兴趣和习惯,有效提高学生的体质健康水平。”[1] 16 刘传安在《系统科学视角下的阳光体育运动体系》一文中认为:”阳光体育运动是一 个完整的体系,应包括目标体系、实施运作体系、组织管理体系、保障体系评价体系、监 督体系。”[2] 刘海元博士认为阳光体育所开展实施的主要对象是指大、中、小学生,其开展的场所 或是活动范围不仅包括了校内、课内,还包含了居民社区、家庭和其他社会或活动团体。 所以,李海元博士认为阳光体育运动是一项旨在提高学生主动投身于体育锻炼的积极性, 强健学生身体素质的,有学校、社会、家庭等多方面社会群体参与其中的体育工作,其工 作的重点是提高学生体质的健康水平。[3] 本文所研究的阳光体育运动的内涵和外延主要采用《阳光体育总论》中刘海元博士的 观点,研究的主体是中小学生。 1.4、体育校本课程和体育校本课程开发的概念界定 根据对”校本课程”和”校本课程开发”概念的分析,结合体育课程的 实际,进行逻辑推理,笔者认为:体育校本课程是在国家《体育与健康课程标 准》要求的前提下,以学校为基地,以满足学生需要和体现学校办学理念和 体育传统特色为目的,由学校采取民主原则和开放手段,由体育教师按一定 8 课程编制原则所开发的多样化体育课程。 体育校本课程开发的思想源自国际上”校本课程开发”改革运动的兴起, “校本课程开发”主要思想是针对国家课程开发的弊端,要求以学校为基地 进行课程开发,实现课程决策的民主化。自上世纪九十年代以来,我国教育 理论学者从理论与实践上对校本课程开发这一重要问题给予了高度关注,取 得了众多卓有成效的研究成果。在国内外校本课程开发热潮的催动下,”体育 校本课程开发”这一全新概念与重要课题开始进入了人们的研究视野。随着 新一轮我国基础教育课程改革的进行,《体育与健康课程标准》的出台,为体 育校本课程开发提供了条件,同时也为我国各级学校体育校本课程的开发提 供了契机。因为《体育与健康课程标准》只规定了学生应达到的具体目标, 而没有