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浅析家庭教养方式对幼儿同伴交往能力的影响及改善对策 1、相关定义 1.1、相关概念界定 (一)、交往 不同学科的学者,从不同的视角审视”交往”,给”交往”赋予不同的含义。 从词源上看,它来自于拉丁语的Communis,起初意指共同的、通常的。现在人 们一般把它理解为分享思想与感觉,交流情感、观念与信息。在心理学上,交 往是指人与人之间的心理接触或直接沟通,由此达到一定的认知;在社会学上, 交往是指人们特意完成的交往行为,或通过交往行为而形成的特定的社会联系; 在语言学上,交往概念表示人与人之间依一定规范进行的语言符号的交流;而 信息科学和传播学上的交往概念更为狭窄,它是指一个特定信息由信源经过信 道到达信宿并不断反馈,从而实现相互沟通目的的传播过程。作为社会历史哲 学的交往概念,它是指人所特有的相互往来关系的一种方式、即一个人在与其 他人的相互联系中的一种存在方式。 笔者比较认同哲学角度对交往的界定。因 为只有将交往看作个体的存在方式,才能真正将交往视为人的基本需要,才真正 认识到了交往对于个体发展的价值,也从另一个角度证实了研究交往问题的重 要意义。 (二)、幼儿同伴交往 教育心理学界,关于”同伴”的定义很多,但尚没有一个统一的界定。《韦 氏新大学词典》中把同伴定义为”彼此之间地位平等的人”; 黄煜峰、雷雳的 《初中生心理学》把同伴定义为”同龄人或同辈人”; 申继亮等把同伴定义为: “社会上平等的”、”共同操作时,在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的 个体”。 同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人 (Footetal,1990)。 从各种定义我们不难看出,作为”同伴”应该具有以下两个基本特征:首 姚纪纲著.交往的世界——当代交往理论探索 [M].北京:人民出版社,2002.12-14 转引自.申继亮.当代儿童青少年心理学的进展 [M].杭州:浙江教育出版社,1993.286 黄煜峰,雷雳.初中生心理学 [M].杭州:浙江教育出版社,1997.67 申继亮.当代儿童青少年心理学的进展 []M.杭州:浙江教育出版社,1993.286 转引自张文新.儿童社会性发展 [M].北京:北京师范大学出版社,1999.113 10 先”同伴”之间年龄应该相同或相近,其次作为”同伴”其心理发展水平应该 基本相当。 关于同伴交往(peer communications),研究者也做出了一些不同形式的界 定,但其内容实质基本相同。如,同伴交往指同伴之间运用语言符号和非语言 符号交换意见,传达思想,表达情感和需要的交流过程。 同伴交往是同伴间通 过接触而产生相互影响的过程。 同伴交往是指年龄相同或相近的群体内发生 的人际交往。其包括两方面的含义,从动态说,是个体与同伴之间的信息沟通 和物质产品的交换;从静态说,是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起 来的情感联系(即同伴关系)。 就此我们认为幼儿同伴交往就是年龄相同、相近或心理发展水平相当的主 体之间,运用语言符号和非语言符号相互交流,相互作用,相互影响的方式和 过程。 (三)、幼儿同伴交往生活缺失 交往是人的存在方式,因此幼儿与人与物的交往也就构成了幼儿的基本生 活。幼儿与同伴交往这种生活方式是幼儿基本生活的一个重要的组成部分。幼 儿同伴交往生活本应该充分地、恰当地融入到幼儿的一日生活中,但现实却是 幼儿同伴交往生活的缺失。这里我们给出一个幼儿同伴交往生活缺失的相对标 准,因为绝对的交往生活缺失也是不存在的。我认为,凡是幼儿不能参与同伴 交往或在同伴交往过程中由于交往行为受阻或受限,使幼儿无法获得良好的同 伴关系,习得交往技能和获得愉快的情绪体验的现象,都属于幼儿同伴交往生 活缺失。 幼儿同伴交往生活缺失主要表现在交往时间的不足,交往空间的狭窄,交 往媒介材料的匮乏,交往频率的低下和交往人数的短缺等方面。 朱智贤.心理学大辞典 []M.北京:北京师范大学出版社,1989.316 杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育 []M.大连:辽宁师大出版社,2001.258 赵海钧.小学4年级儿童的同伴交往归因及归因训练研究 [D],西南师范大学,2002.3 11 1.2、概念界定 (一)幼儿园游戏活动 这里的幼儿园游戏活动是指幼儿在幼儿园一日生活当中的自由游戏活动时间的活动, 这种游戏”是组织结构极其松散的、具有开放性、个性化特点的活动。自由游戏(习惯称 自由活动)是完全自发、自由,不受约束的活动,幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要、 能力自由地选择活动内容、活动场地和玩具,他们可以自由结伴,做他们最想做、玩他们 最想玩的游戏” 26 。这种游戏活动的特点是活动是自然进行的,不受外力约束,是幼儿自 发展开的,幼儿能从中获得自我满足和愉悦,幼儿的自由度高,基本由自己做主,幼