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浅析故错解颐法在中职数学教学中的运用 1、相关定义 1.1、变式及变式教学的定义 2.1.1 变式的定义2.1.1 变式的定义 有关变式的定义的研究方面论述较多地认为变式就是指对象正例的变化。如 (1)变式是指概念的正例的变化。 5 (2)变式是指提供多个正例,这些例子的本质特征不变,无关特征要发生变化。 6 (3)变式就是变更展示感性材料的形式,即从事物的不同角度,对其不同情况 加以说明,使事物的本质属性全面地显示出来。 7 (4)变式就是指概念的肯定例证在非本质属性方面的变化。 8 (5)所谓变式是指变更对象的非本质属性,突出那些隐蔽的本质要素。一句话, 变式是指事物的肯定例证在无关特征方面的变化。让学生在变化中思维,可以使学生 更好地把握事物的本质和规律。 9 (6)所谓变式,是通过变更对象的无关属性的表现形式,是变更人们观察事物 的角度和方法,以突出对象的关键属性,突出那些隐蔽的关键要素,让学生在变式中 思维,从而掌握事物的本质和规律。 10 (7)教学变式是在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性, 或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征。 11 从以上论述中不难总结出,它们对变式内涵的叙述有共通之处,即变式改变的仅 仅是事物的非本质特征,而非本质特征,换句话说这一系列的变式与原有事物的区别 仅是表现形式的不同而已,本质上是等价的。 那么推广到数学中的变式,即是不断变更问题的情境或改变思维的角度,也就是 对概念、例习题的非本质特征进行改变。例如运用类比变式时,就深化了对原有知识 5 张承芬. 教育心理学[M]. 山东教育出版社. 2000: 20.。 6 邵瑞珍. 教育心理学(修订本)[M]. 上海教育出版社. 1997: 58,102, 93. 7 宋广文,杨昭宁,李寿欣. 心理学[M]. 山东: 山东大学出版社 1999 . 8 余致甫. 数学教育学概论[M]. 上海: 华东化工学院出版社 1990 . 9 章建跃. 数学学习论与学习指导[M]. 人民教育出版社. 2001: 74,156. 10 吴宪芳、郭熙汉. 中学数学教育概论[M] . 湖北: 湖北教育出版社. 2005 . 11 顾明远等. 教育大辞典[M]. 上海: 上海教育出版社.1999 . 7 的认识,帮助学生对知识进行多角度理解,因此从实际情况来看,适当地将变式运用 到教学中,大有益处。 1.2、五年制高职数学课堂有效教学概念的界定 学科学化运动,”有效教学”的提出主 要是针对教学效益而言的。传统的教学论认为,教学活动有质有量即有效。量对应着效 率,质对应着效果,有效即指教学既有效率又有效果。对职业教育来说,如果教师在某 节课所传授的知识对学生未来的就业或创业毫无用处,即使有效率、有效果,也不能认 为这节课是有效的。职业学校有效教学的质有”内适的质”和”外适的质”。”内适的质” 指教育发展必须遵循和服从的客观规律,促进教育有序、有效地发展;”外适的质”指 社会对教育及其产品(毕业生)的满意程度,对职业学校有效教学来说,后者更为重要。 因此,五年制高职有效教学要与职业教育的特色联系在一起。职业教育比较明显的特色 主要体现在地方性、行业性或技术技能性、市场导向性三个方面。笔者针对职业教育特 色,融合了数学学科及一般意义下有效教学的有关论点,对五年制高职数学课堂有效教 学的概念进行了界定: 五年制高职数学课堂有效教学,指教师在数学课堂上,结合社会所需的职业知识和 能力,使不同数学基础的高职生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合 自己程度的进步和发展,具体体现为教师能提高学生综合素质的所有教学行为。 对五年制高职数学课堂有效教学的解释: 1、课堂教学有效性的具体表现 促进学生的学习和发展是有效教学的目的,也是衡量有效教学的唯一标准。激发和 调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的基础和出发点。 2、教师有效教学行为的逻辑必要条件 为促进学生形成有效的学习,教师应提供和创设适宜的教学条件,引起学生学习的 意向和动机,指明学生所要达到的目标和所学的内容,采用学生易于理解的教学方式 。 3、五年制高职数学课堂有效教学,除包括上面含义外,对教师教学还有如下要求: 8 (1)教师教学要遵循的原则 遵循目标定位原则,教师能根据用人单位和岗位群需要,分析确定基本的人才规格; 遵循适应性原则,教师能更新观念主动适应经济发展和社会进步;遵循全面与人格个性 发展原则,教师能着眼未来,培养学生”全面发展+个性特长”;遵循实用性原则,教 师教学中会使用产、教相结合等具有职业特色的有效教学模式。 (2)教师要有乐观的学生观 根据多元智能理论,每个学生都有自己的智力优势,有自己的学习风格和方法,职 业学校不再有差生存在,只有各种智力特点