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OFEASTCHINANORMALUNIVERSITY jOURNAL EducationalSciences No．1，2016 DOI：10．16382／j．cnki．1000-5560．2016．01．007 论分立知识视野中的教师知识木 刘 旭 东 (西北师范大学教育学院，兰州730070) 摘要：教师的教学行为受一定知识的支配，理解教师知识是准确把握教师专业发展的内涵和实 现途径的核心方面。由于知识观存在着较大差异，导致对教师工作的理解不尽相同，由此所提出的教 师专业发展的路径也大相径庭。教师是实践性职业，是在特定的情境中开展工作的，他要随时面对千 变万化的情境并据此及时调整自己的实践策略，丰富的个人化知识支持着他在具体的教学情境中履行 专业职责的活动，因此，依照哈耶克的“分立知识”观，教师知识具有情境性、个体性和内隐性等特征，是 个人化知识，蕴含着巨大的创造可能。教师教育改革要尊重每位教师个人知识的独特价值，创建有助 于教师合作并促进每位教师展现其才华的文化和制度，构建丰富而有特色的学校文化。 关键词：哈耶克；分立知识；教师知识；教师教育 人的行为都受一定的知识支配，讨论与人、特别是与学科、专业有关的问题时，知识是绕不过去的 话题。然而，要回答什么是知识又实属不易，这不仅因为知识本身的复杂性，而且不同的时代对知识也 存在着不同的理解。以往，人们往往试图以本质主义的思想方法来言说知识，但对很多关涉知识的问 题无以做出令人信服的回答，导致对诸多社会领域现象和活动的误读，尤其是误读了像教师这样具有 鲜明实践色彩的职业。当代知识观已经发生了巨大变化，这对整个社会生活、特别是对与知识创新和 传播密切相关的教师职业的认识和理解必然会产生重大影响。为此，应当以新的知识观看待教师教育 改革，并以此作为解读教师工作的依据，在这方面，哈耶克(F．A．Hayek)的观点有重要的理论与实践意 义。哈耶克是奥地利裔英国经济学家、政治哲学家，他涉猎的学术领域广及经济学、政治哲学、道德哲 学、法律理论及思想史等，知识观是他的学术思想的重要组成部分，也是影响很大的一个领域。他对知 识的理解很有新意，对我们理解教师职业及教师知识有重要的启示。 一、哈耶克的“分立知识观 传统的知识观认为，人类的知识是由各个个体知识的同类项构成的、具有可通约性的集合概念，而 哈耶克却不以为然。在他看来，知识以分散的形式存在于各个个体身上，“分立性”是知识存在的本质 特点，由此，他提出了“知识分工”的概念，认为从存在方式上来说，知识属于具体的事情情境，它基于个 人的实践获得且只能为每个社会成员个体占有，其存在形态是个体化的，每个事实情境的知识仅为每 个相关个体所拥有，同时知识的应用也是通过每个个人自身的活动实现的，具有分散性，因而每个人所 拥有的知识有本质差异，不能按某种逻辑或规则简单地把每个人的知识捏合在一起，它也无法被整合 为所谓完整、系统的知识，他说：“这种分散的知识从本质上说只能是分散的，不可能被集中起来传递给 专门负责创设秩序的某个权力机构。”(哈耶克，2003)在他看来，那种试图依此形成一个全知全能的知 t基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度国家一般课题：基础教育课程改革与教育的学术传统研究(项目批准号： BAAl40016)。 5l 华东师范大学学报(教育科学版)2016年第1期 识体的想法是徒劳的，我们不能为了构架一个所谓逻辑化、系统化的知识结构而把分散的知识人为地 按照某种逻辑或制度化的方式组合起来，如是，个人知识有可能被湮没并滑向集权主义，我们能做的只 能是尊重知识的分立性，并以此作为基本规则来看待和认识知识。