语文知识的课程与教学价值及功能论略——基于张志公先生语文知识教学观的视角.pdfVIP

第35卷第5期 宁夏师范学院学报(社会科学) 2014年10月 No．5V01．35 of Normal Oct．2014 Journal Science) Ningxia University(Social 语文知识的课程与教学价值及功能论略 ——基于张志公先生语文知识教学观的视角 解光穆1，张永丽2 (1．宁夏教育厅教科所，宁夏银川750004；2．宁夏教育厅高教处，宁夏银川750004) 摘要：由于学习者在接受、学习与实践时具有明显的“自然习得”特征，加之语文知识本身的分散性、多 样性、复杂性、应用变化性以及汉语非形态特征等多种因素的交织影响，语文教学存在忽视、轻视甚至否定语文 知识课程与教学价值与功能的倾向，使得语文课程、语文教材与语文教学长时期缺少必要而系统、精要而有用 的知识教学，进而影响到学生语文能力的形成与提高。张志公先生关于学习语文知识有助于提高学生认识语 文特点与规律、有助于提高学生思维能力、有助于养成良好的语文学习行为、有助于形成正确的语文认真态度 等深刻论述，对此问题具有十分重要的理论与现实指导意义。 关键词：语文课程与教学；语文知识：价值功能 中图分类号：G613 文献标识码：A 收稿日期：2014—07—1l 作者简介：解光穆(1962一)，男，宁夏海原县，宁夏教育科学研究所研究员，硕士生导师，主要从事教育发展 政策、语文课程与教学论等方面的研究；张永丽(1979一)，女，山西阳城人，宁夏教育厅高教处干部，主要从事高 等教育发展、课程与教学论等领域的研究。 对什么是知识或知识是什么的认识问题，粗 与行为，认为在语文课程与教学中使学生“建立一 看似较为简单——知识就是人类对自然、社会等现 些抽象概念，具备一定的理性知识，这对发展智 象及人类自身的规律性认识成果。但实则要对其 力、培养能力是有益处的”。[2]∽183’概括看，张志公 做出科学界定、准确定义却是十分困难的，因为对 先生关于语文知识课程与教学价值与功能的论述 “什么是知识”的回答在历史上与现实中曾有过并 主要表现在四个方面。 继续有着多种不同的理论与观点，如“认识论的，价 一、有助于学生认识语文的特点 值论的，哲学的，社会学的，无不对知识是什么的问 与胡．律 题提出过各自的主张”。…之所以会出现这种情况， 主要是由于知识系统本身及其各种知识相互之间 张志公先生从我国传统与当代语文教育经验 的联系十分复杂，加之各种不同知识观的影响，就 与教训出发，指出我国古代虽有发达的音韵学、文 使得这一本来“十分”复杂的问题就变得“万分”复 字学、训诂学，但由于强调“多读多写”与“熟能生 杂起来。因此，对知识及其知识的课程和教学问题 巧”而一贯轻视对语文知识的传递，并进而导致在 就成为一直困扰学校教育的一大重要问题。 课程与教学实践中缺乏对语文客观“规矩”的科学 集语言学家与语文教育家于一身的张志公先 传授与必要训练，因而效率不高。在语文独立设 生从语文课程与教学的历史演变与现实存在、语 科后，由于课程特征与教学内容、教学方法及传统 言学的主要理论与教育学的基本理念相结合出 习惯等因素的共同影响，许多人也认为语文知识 发，明确反对忽视、轻视乃至否定语文知识的观点 学了意义不大或作用不显著，以致忽视、轻视甚至