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笛专教育科学研究2011’1 课程知识选择：内涵分析 金志远 曲奄 要】课程知识的选择是基础教育理论与实践中的重要领域。随着三级课程体系的推行，课程知识 选择的重要性日益凸显。以往研究中，人们侧重课程知识的研究，而相对忽略课程知识选择的研究。 课程知识和课程知识选择这两个概念尽管有密切联系但不能完全等同。课程知识的选择应由选择主 体、选择客体、选择目的和选择依据等几个部分构成。课程知识选择包含“课程知识的选择”与“知 识的课程选择”两个层面的活动。它的实质是知识价值判断的过程。同时，它是主观性和客观性相结 合的过程，既要对课程知识的客观状态进行选择，又要依据主体的需要和目标要求作出判断。课程知 识选择以选择主体设定的选择标准为依据和准绳，是对课程知识价值的有目的的能动把握。 【关键词】课程知识；课程知识选择 【中图分类号]G423【文献标识码】A【文章编号]i009—718X(2011)01—0010—04 从国际、国内课程知识的有关研究来看，课程 识(课程内容)和制定课程时所应用的知识(课程 知识及其选择已成为人们关注的一个热点领域，更 编制知识)”…；课程知识指“(1)学校教育范围 成为我国基础教育理论与实践中的一个研究主题。 内向学生传授的知识。(2)制订课程时所应用的知 那么，到底什么是课程知识?课程知识的含义是什 识。近些年来，一些教育理论家主张，课程知识不 么?我们应该怎样选择课程知识?这些课程论研究 仅应涉及课程编制的过程和终点，还应涉及教育活 的元问题历史地摆在我们面前。探讨课程知识及其 动和教育经验的本质。另有一些学者开始侧重强调 选择问题，不仅是课程论研究的逻辑起点，同时也 课程编订的必要知识即关于学生的知识”121。“课程 是深入认识和研究基础教育课程问题的不可缺少的 知识分为两大类：一类是系统地组织起来的知识， 基础。 特指学科知识和技能；一类是没有经过学者系统地 组织和处理的实际知识。小学阶段的课程所包含的 一、‘课程知识及其相关概念辨析 知识，大多数是实际知识，中学阶段则兼有两类 课程知识，概括起来不外乎两种含义：一是指 知识”I31。 关于课程的知识，即人们对课程的认识，如课程理 结合实际研究的需要，笔者认为，课程知识是 论和课程研究方法等，它是元课程论研究的对象。 一定社会或文化主体有目的地加以选择和设置的、 二是指作为课程的知识，即纳入课程之中为教师施 以一定形式呈现的，基于一定的标准而互动、建构 教、学生学习的内容和对象，它是课程论探讨的范 的知识体系。这一界定包含如下特点：一是主体 畴。本文言指后者。对此，有研究者明确指出，课 性，即谁的知识。课程知识的主体是与课程相关的 程知识(Currilum 各种社会利益群体(包括政府主管部门)和各种社 Knowledge)“这个词语至少有两 种不同的含义：在一门课程中所教授或所包含的知 会角色。这一定义强调社会或文化主体对课程知识 金志远 内蒙古师范大学教育科学学院 副教授 博士 (西南大学博士后)010010 1 0 理论探索 的选择作用，明确显示课程知识是有价值取向的， 能代替课程和知识，但总体上能够反映课程和知识 包括课程知识的组织、选取、实施和评价等方面，