透析班级德育生态--复杂性研究的视角.pdfVIP

透析班级德育生态 ——复杂性研究的视角 口李家成 l摘 要l以“复杂性”的眼光透析班级，会发现现实学校德育中，存在着独特的“班级德育生态”。 班级德育就存在于不同主体的互动之中，存在于不同组织单元的互动之中，存在于人与事的互动之中， 存在于班级内外的互动之中。透析“班级德育生态”，需要我们形成多维互动、动态生成的思维方式， 形成可能性与条件性的思维方式。而班级德育生态建设的可能方向在于：促进学生的生命成长。 I关键词J班级德育生态复杂性 思维方式 生命成长 【中图分类号JG41 f文献标识码lA l文章编号l1007—192X(2006)01—0021—05 学生成长、学校德育，乃至于当代中国未成年人 突出了“环境”意识，凸显出生态性思维的独特意义， 的思想道德教育．一直处于备受关注的状态，诸多学 已经不同于将“生态”作为道德教育内容的“生态教 者和研究项目都对此展开过研究，并呈现为德育政 育”视角了。也有学者指出：“所谓‘生态化’思想 策、德育理论、德育方法与途径等研究内容的更新。 意指这个思想把任何事件、信息或知识放置于它们 在这一发展状态基础上，我们还可以进一步透析不 与其环境的不可分离的联系之中，这个环境是文化 同“层面”、不同“维度”德育工作的状态、问题与 的、社会的、经济的、政治的、当然还是自然的。它 走向，为德育理论研究与实践改革提供一个“复杂 不仅把一个事件定位于其背景，它也促使看到这个 性”研究的视野。 事件怎样或者改变这个背景，或者另样地说明这个 班级，就是一个非常具体、独特的德育生态系 背景。”[21这一认识强调了作为一种思维方式的生态化 统，我们曾经关注过的班主任工作问题、学生心理健 思想的独特性。 康问题、班级组织建设与学生干部轮换问题等，都具 在我们看来，“班级德育生态”这一概念能更加 体而综合地存在于这一生态系统之中，并可能会由 清晰地将“班级”这一德育时空统一体的“复杂性” 于新视野的介入而获得新的意义。 凸显出来，使“班级德育”这一活动“回归”到丰富 的生态之中。这样，当我们自觉地将班级德育视为一 一、直面现实：班级德育生态的图景 个复杂的系统，以“复杂性”的眼光透析班级时，就 现实世界原本就存在，可是在不同的眼光下， 会发现一个不同于传统“班级德育”的新图景。 “班级德育”会呈现出不同的图景。有研究者曾经提 1．班级德育存在于不同主体的互动之中 出“班级德育生态环境”的概念：“如果说班级是以 从传统观念来看，班级德育就是班主任依据国 学生为主体、整合各种教育要素于一体、帮助学生健 家、学校的要求，针对班级学生的现状，开展有计划、 康成长的学习共同体，班级生态环境则是良好的生 有组织的德育工作。这并没有错，班主任工作具有全 思想理论教育上半月．综合 活环境、道德环境、智力环境交融的生命成长环境， 息性，综合体现着国家、地区、学校的要求。但是， № o o 是班级全员和谐共处，学习、生活、道德、管理等生 我们马上就要补充：班主任又不是国家、地区、学校 o 命