课程知识的效能缄默知识视阈下的课程知识实践.pdfVIP

o 0 o0 课程知识的效厶月 匕匕 ●● 缄默知识视阈下的课程知识实践术 于文华 [摘要】课程知识实践在诸多层面表现出其特有的缄默性。课程实践中，可以通过激活教师缄默 知识与范本知识相向的张力采实现缄默知识的融通：通过鼓励教师反思自身的教育实践行为实现缄默 知识的自我协调与控制；通过建立学习共同体来促进教师缄默知识的和谐与均衡，进而真正实现课程 知识的效能。 (关键词]课程知识课程知识实践缄默知识运作的课程 课程实践中。课程知识作为重要的一环有着举足轻重 课程和社会学科知识出于其审美体验的主观性和历史解释 的作用。而课程知识实践在诸多层面表现出的其特有的缄 的多样性．以及社会学科所受的无处不在的意识形态的影 默性．使得基于教师的缄默性知识的视角研究课程知识的 响．自然不可以认为是真理：对于科学进步的一次次革命 实践成为关注的对象。如何真正发挥课程知识的效能，是 以及所创造出来的科学知识．在一次又一次的否定与超越 课程实践中一个值得探究的问题。 之后。恐怕我们只能将它们作为有待进一步证实或证伪的 假说。或者说我们应该秉持相对主义的真理观：科学具有 一、课程知识实践中的缄默性表现——基于教 可谬性。 师缄默知识的视角 然而，课程的范本知识在孤傲、执着地以“概念、原 理、通则、学理”等方式出现的时候，却很少或几乎没有 (一)性质层面上：教师个体理解的主观性对峙于范本 体现出相对主义的真理观．教师又该如何对待这种“未必 的客观性 是必然真理的真理”，具体说来就是，教师把课程知识当做 对课程知识性质的理解可以基于两种视角，其一，课 理所当然的东西来信奉呢．还是将其当做检验和批判的对 程知识是“客观存在于外界的各种原理、通则、学理等的 象? 重要部分”。指的是一种学习客体，以文字或符号的形式载 教师秉持相对真理观的意义不在于要学生怀疑一切． 于课程计划、课程标准及教科书等范本之上。这种客体化 批判一切．而是在于向学生渗透一种具有现代意义的知识 了的课程知识的作用，就在于它提供了教师教学之根本。 观．即知识不外乎“对于万事万物的可能性的猜测或假 其二，课程知识是“个别解释的主题”， “个别”意味着主 说”。知识可能是真理，也可能是一个谬误，甚至是陷阱。 观性，课程知识并非独立于教师主体而存在的客观的东西。 (三)分类层面上：教师个体知识的不可分性对峙于范 课程知识对于每一个教师来说，都具有重要的独特意义。 本知识的可分性 每个教师都是意义的塑造者。 在主张知识可分的观点中，由于分类的依据不同，因 (二)真理层面上：教师秉持的相对真理观对峙于范本 而分类的结果自然也就有所不同。【1’大部分学者从教育的 的真理性 目的出发．认为普通教育的目的主要在于发展学生的知识 知识与真理之间可以画等号吗?答案是否定的。人文 和理解能力，因此。不同逻辑的知识与理解能力便决定着 17 0 0@0 知识的分类。即认为知识是可以划分为“许多独立的逻辑 二、课程实践中真正实现课程知识