课程的“知识困境”及文化转向.pdfVIP

理论探索 —●●—■■■■■■■●●●__ * 课程的“知识困境’’及文化转向 金志远 【摘 要】生活、经验、活动与文化的关系非常密切，同理，课程生活、课程经验、课程活动与文化的 关系也非常密切。然而，我们视课程为知识，即使在新课程改革背景下，受应试教育观念和价值的影 响，这种惯性也没得到彻底的扭转和改观。因此，让课程从知识向文化转向，使课程成为文化事业， 增强课程知识的文化内涵和意义，在当代具有．重要的现实意义。 【关键词】课程；文化；知识；生活；经验；活动 【中图分类号]G423【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2013)09—0015—05 课程与知识有着不可分割的联系。课程不能离 生活的意义负载于生活的意义之中，离开了生活的 开知识而存在，这是人们无法否认的一个基本事 事实、实际的生活过程，生活的意义就会成为虚 实。课程的任何变革或改革都直接或间接地指向知 妄，这样的意义也是无意义的。另一方面，任何生 识。可以说，没有知识，不可能有课程；然而，只 活事实都是被打上意义的烙印的，生活的事实总是 有知识，也不能构成当代的课程。课程除了知识， 在生活意义的展开中实现为事实的，人也总是按照 还有其他的文化意义存在。遗憾的是，当代课程知 他自己对生活的意义的理解和设定来营造现实的生 识研究恰恰遮蔽了这一点。因此，应让课程知识向 活活动、生活关系的。”…这表明生活存在于生活的 课程文化转向，使课程成为文化事业。 意义之中。任何生活事实都蕴含它的意义，这也是 人的生活的本质特点和固有属性，而文化是由意义 一、生活、经验、活动与文化的关联性 编织的网络，由此可知文化与生活的通约性。 无论我们如何理解课程文化的含义，课程文化 2．经验与文化。经验具有文化性，文化体现 总会包括生活、经验、活动等要素，因此，与其泛 在经验中，经验和文化紧密关联，因为经验是人的 泛追问何谓课程文化，还不如抓住课程文化中不可 经验，而文化是人化的过程和结果，人是历史性的 缺少的要素去理解和把握课程文化更为有效。 存在，就是“文化”存在。同时，“文化的获得是 1．生活与文化。生活具有文化性，文化体现 经验的一种形式”f2l。“人类创造了把握世界的各种 在生活中，生活和文化关系密切，因为生活有意 各样的文化方式，诸如经验的、常识的、神话的、 义。生活，这个看起来是最常用、最平凡的词汇， 宗教的、艺术的、伦理的、科学的、哲学和实践的 却具有极为丰富的含义以及复杂的结构。有学者指 文化方式。人类以文化的方式去把握世界，就形成 出：“生活，究其根本就是追求意义的活动。意义内 了丰富多彩的、生生不已的人的文化世界，诸如宗 在于生活之中，是生活的有机构成。生活世界既是 教的世界、艺术的世界、伦理的世界、科学的世界 事实世界又是意义世界，是两者相互联结的世界。 等等”【3】，而这些世界就是人的经验世界，“人”使 金志远 内蒙古师范大学教育科学学院 教授 博士010020 性成果。