美术对儿童创造力培养的独特性探究.doc

美术对儿童创造力培养的独特性研究 1、相关定义 1.1、隐性知识进入知识概念 经组织将知识定义为四大类:知道是什么,知道为什么,知道怎样做,知道 谁有知识。前两种属于”显性知识”,”如何做”则是”隐性知识”。 隐性知识是 诸如经验、技术、技巧、能力等这些不好用语言陈述的、不确定的、只能以意会 为主要理解手段的知识。”对个人来说,隐性知识更突出地体现在自我管理、人际 交往、完成既定任务或实现既定目标的过程中”。 因其处于一种潜在状态,难以 被识别和评估,所以长期的被教育忽视。”西方学校注重隐性知识附带的综合能力, 知识与能力的弹性大, 中国学校注重显性知识需要的逻辑思维能力,然而缺 乏隐性知识支撑的显性知识难以化作实际能力 。”所以,隐性知识的缺乏成为国 人知识结构的重要缺陷。但隐性知识不容易遗忘、实用性强。”隐性知识进入知识 的概念范畴意味着人们对知识的理解进一步深化,同时也意味着对知识的个人性、 主观性、实践性的认可和强调” 。他对隐性知识和显性知识做了如下对照:显 [美]艾尔 赫维茨,迈克尔 戴.儿童与艺术[M].郭敏译.长沙:湖南美术出版社,2008:110 上官子木.中国人成才障碍反思[M].北京:北京航空航天大学出版社,2008:27 上官子木.创造力危机——中国教育现状反思[M].上海:华东师范大学出版社,2008:240 9 性知识的特点是确定性、可言说、可陈述、公共性、普适性、文化通用、逻辑推 理、理论性、意识性、清晰、理性,而隐性知识的特征是不确定性、不可言说性、 难以陈述、直觉顿悟、无意识性、实践性、文化性、个人性、超理性、情景性和 模糊性 。 隐性知识概念进入知识的范畴,对教育观念产生了重大影响,进而更新了教 育目标、教育内容和教育手段。上官子木博士分析认为,隐性知识对创造性活动 具有实质性的制约力,开发创造力要从隐性知识的获得入手。”显性知识构成了人 们在认知风格和认知特质上的共性,而隐性知识则使个体能够以个人的方式来理 解、洞察、体会、感悟、认识自然界和人类社会的方方面面” ,可见,隐性知识 是形成个性的最重要因素,它”隐含有一些根深蒂固的思维模式和个人化的观察 视角 。”对隐性知识的重视,也使得美术教育的地位得以提升,因为美术教育正 是以其与隐性知识一致的重个性、高实践的特征,对提高人的创造力提高起到非 凡作用。 1.2、言语创造力概念生成的心理学依据与哲学基础 言语创造力是和人的本质特性紧密相连的能力,这一论断,是有其科学依 据和认识根源的。心理学的研究,发现了儿童言语能力和创造力相生共长的秘 密。而人们在对自身存在的思考中,有关于语言和创造力的本体性思考,又成 为这一论断生成的哲学基础。 1.3、创造力的概念 创造力是一个相当复杂的概念,首先创造力是创新能力,同时也是问题解决 能力。什么是创造?在字义上,创造乃是发明或制造出前所未有的事物或产品。 因此,创造可说是一个用以获得新而有用的东西的具体化的过程。也就是说,创 造是一种将人类的欲望、需求予以实现的行为,解决事情的过程就是创造。广义 而言,任何对个人、社会、国家有助益的新事物,都是创造的范围。不仅解决问 题属于创造的活动,甚至开发新产品,拟定新计划,实现多年的愿望都可以视为 创造。总之,不论动机是什么,凡是可以产生新事物、新产品的活动过程,我们 都称之为创造。 创造力则是发明或制造出前所未有的事物或产品的能力。创造力是指在任何 领域的行为、构想或成品的创造思考能力,是一种扩散性的思考方式,在认知方 面是指独创力、变通力、精进力及流畅力。 1、独创力(originality):指能想出于众不同的构想或很少人能想到的能力。 2、变通力(flexibility):指思考反应变化的程度,即在特定的峙间内反应类别 越多者,变通力越高。 3、流畅力(fluency):能想出大量构想的能力。即在特定的时间内反应数量越多 者,流畅力越高。 4、精进力(elaborati。n):指个人思考时仔细周到或精致化的程度。 综上所述,创造力是技能和理解力所交织的复杂反应,包括工作一独立自主、 好奇心、不寻常的思考、宽大的多重解释能力。它是可透过创造具体化的创意手 段或方法,来达到发明或制造出前所未有的事物或产品的能力。也可以说是在任 何领域的行为、构想或成品的创造思考或解决问题的能力 三、儿童创造力的特征 第一章绪论 (一)、儿童的创造力是比较简单和初级的。 创造力是建立在相应的心理水平和知识经验的基础上的。心理学的研究发 现,幼儿思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段。抽象的逻辑思维刚刚 萌芽,知识经验欠缺,决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏逻辑 性的创造。小学生、中学生的抽象逻辑思维己达到一定的水平,且辩证思维已初 步形成