历史的回响——记陈昂老师全国公开课《商鞅变法强国之道.PDFVIP

历史的回响——记陈昂老师全国公开课《商鞅变法：强国之道的再省思》 七月，成都。 三十余名少年的思绪被一个叫黑夫的年轻人的命运牵动着——他既非盖世 英雄，又非风流才子，他已经死去了两千年，直至死前依然是秦军中一名平凡的 士卒。 这样的人原本没有被历史记住的机会。 但也只有这样的人，他们的生活境遇可以最真实的反应其所处的时代。 所以陈昂老师要让同学们认识这个人。而同学们得以了解他，是因为我们当 代人有幸看到他当年留下的家书——1975 年湖北云梦睡虎地出土的“黑夫木牍”。 （长这样。。。） 凭着这封书信的魔力，陈昂老师把同学们带入了战国时期的变法时代。 以上我们看到的教学片段，来自陈昂老师在“学科素养与历史教学”全国学术研 讨会上做的一节公开课—— 《商鞅变法：强国之道的再省思》。 下面，我们对这节课进行简要的回顾： 课程设计篇 本课以《睡虎地秦简》“黑夫木牍”一篇导入，聚焦到特定的时空点，让学生可 以近距离触摸到历史的温度。随后陈老师将课堂的视域放大，拉升学生思维的深 度，探讨商鞅变法的 “顶层设计”这一核心问题。陈老师首先让学生根据材料， 尝试从多种角度对商鞅变法的措施进行分类。这里，学生们表现非常出色，分类 多元，有理有据：有从政治、经济、军事、社会、文化角度分的，有从破旧、立 新角度分的，尤其令人惊喜的是，还有学生按李悝《法经》中的方法分了六个角 度，展现其课外丰富的阅读量。不过，陈老师这一问题的设置，其实是“醉翁之 意不在酒”（或者说“不只是在酒”），他接下来提示大家，以上种种分类方法， 都有一个预设前提在，就是商鞅变法是一次涉及全社会方方面面的全面的变法， 这其实是我们看到历史结果之后的“后见之明”。那么，商鞅自己的分类方法又 是什么呢？这就要反求于文献： 民弱国强，民强国弱。 有道之国，务在弱民。 —— 《商君书·弱民》 “强国”、“弱民”，这样一个今天看来略让人有些惊异的两分法，似乎才更接 近商君制度设计的本意。于是，学生们依据商君书的标准，将商鞅变法划分为： 强国之法、弱民之法。这一回，不同的学生对于具体的变法措施应如何划分，有 不同的看法，发言踊跃，争论激烈。历史的划分不再简单，不再“定于一”，而 是有着多种可能，需要充分发挥学生的思考能力、质疑能力，得出自己的历史认 识。在讨论过程中，现场嘉祥外国语学校的学生们史学素养和思维活跃程度让与 会老师频频赞叹，掌声不断。 一波令人惊喜的小高潮之后，陈老师将同学们的关注点，推向了一个更高的维度， 将变法至于千年时空的标尺下，来丈量商君之得失： 商鞅变法之后： 十年： 行法十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足 商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者 赵良曰：相秦不以百姓为事 秦俗日败。……不同禽兽者亡几耳 秦人富强，天子致胙於孝公，诸侯毕贺 二十年： 车裂商君……遂灭商君之家（前338 年） 百年： 长平之战，坑赵卒四十万。 秦卒死者过半，国内空。（前260 年） 灭周，迁九鼎于咸阳（前256 年） 百三十年：六王毕，四海一（前221 年） 却匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马 百五十年：（刘邦约法三章）秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士 山东豪俊遂并起而亡秦族 一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑（前206 年） 二百二十五年：汉武帝：罢黜百家，独尊儒术（前134 年） 三百年： 汉宣帝：霸王道杂之 （前73-前48 年） 二千年： 百代都行秦政法 同学们于是在“千年视角”下对商鞅变法进行审视，站在两千年的历史长时 段尺度看，商鞅的强国之“道”，究竟是什么“道路”？这条“道路”最大的影 响和问题是什么？ 以下是学生们的一些认识： 成就——制度创设：官僚制度 问题——强国弱民，兵强民弱 综合评价——片面的深刻：有见于国，无见于人 本课的结尾，陈老师带领同学们再品“黑夫木牍”，与商君所向往的“父遗 其子，兄遗其弟”不同，黑夫家书充满了正常人的情感与向往，母子之间，兄弟 之间，夫妻之间不乏温情与爱意。人性的力量在时间的尺度上显现出不可抗拒的 力量。 这样的结尾余韵悠长，引人深思。 本课讲授过程中，全场掌声不断，其中有三次掌声献给学生，师生之间、生生之 间的思维碰撞有很强的生成性，也展现出教师的学术功底与学生的历史思维能力