《学前儿童数学教育》第九章.pptVIP

四、自然测量 （一）运用示范讲解法使儿童理解自然测量的方法和操作要领。 （二）运用实践操作法使幼儿进一步巩固自然测量的经验 （三）在日常活动中或利用游戏练习自然测量。 本章小结 客观世界中的各种事物都具有量的特征。学前儿童认识量是一个从明显差异到不明显差异、从特征的绝对性到相对性、从不精确表述到逐渐精确表述的过程。从2岁至6岁学前儿童的量的认识又呈现不同的发展特点。 本章小结 从物体的量的比较、量的排序、量的守恒和自然测量四个方面教育儿童认识量，体验量。其中，讲解示范法和游戏、操作是儿童学习量的有效方法，并结合日常生活和日常活动进行量的学习。 谢谢观看 再见 第九章  学前儿童感知量的教育 电子课件 目录 2 1 第一节 量及量的相关概念 第二节 学前儿童量的概念发展过程和特点 3 第三节 学前儿童认识量的教育 过渡页 1 第一节 量及量的相关概念 一、量的基本概念 量是事物存在的规模、等级、范围、程度及内部组成要素的结构，是事物可以用数量来表示的规定性，是客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。它可以分为不连续量和连续量两种。 二、测量 所谓测量，是指把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。用来作为计量标准的量，叫做计量单位。如米是一种长度计量单位，克是一种重量计量单位，等等。用一个计量单位来计量某一个量，结果得到这个量含有计量单位的若干倍，这个数值就叫作这个量的量数。 三、自然测量 从儿童自然测量的两种逻辑行动分析，儿童要学会测量，必须具备三个基础的逻辑观念： 第一，要能够很好地运用数来表示物体的量。（如：用五个手长来表示桌子的高）； 第二，要有长度守恒（量得的长度与实物是等长的）与距离守恒（等长的计量单位）的观念； 第三，要能理解计量就是把一个整体划分为许多相等的小单位，而且这个整体和许多相等的小单位的和是等长的。 四、量的排序 （一）量在排序中的三种属性 在排序的物体序列中，每个物体的量具有下列三种属性: 可逆性、传递性、双重性。 四、量的排序 （二）量的排序的方式 1、按次序规则排序 （1）按照物体同一个量的差异排序。 （2）按照同一个物体组的数量差异排序。 2、按特定规则排序 （1）按物体的外部特征特定规则排序 ▲ □ ▲ □ ▲ ☆ ★ ☆ ★ ☆ 黄 红 黄 红 黄 四、量的排序 （2）按照物体数量差异的特定规则排序 ★★□ ★★□□ ★★□□□ ★★□□□□  四、量的排序 （3）按照物体摆放位置的特定规则排序 四、量的排序 （4）按照物体量的差异的特定规则排序 四、量的排序 (三) 学前儿童排序的年龄特点 1、3岁儿童在完成排序任务时，活动带有很大的游戏性、任意性、和不稳定性。 2、4岁儿童往往用分组比较的方法进行物体数量是5的排序，但组与组之间是孤立的，不能配合成一个完整的序列。 四、量的排序 3、5岁儿童在进行5以内排序时试误性明显减少，有些幼儿具备了一定的目测能力，但在进行10排序时，试误较多，但能注意基线，能主动改正错误。 4、6岁儿童在进行10排序时，目测能力明显提高，试误次数明显减少，有的幼儿能自觉运用简便的排序方法。 四、量的排序 （四）排序的可逆性、传递性、双重性发展的年龄特点 1、可逆性：3-4岁能完成3以内的正排序，4-5岁能完成5以内正排序，5-6岁能完成10以内正排序。3岁不能进行逆排序，4-5岁逆排序能力迅速发展。 2、传递性：5岁以前认识排序的传递性较困难，5-6岁是认识传递性的较好时期。 3、双重性：幼儿对排序中的双重性理解发展较晚。 过渡页 2 第二节 学前儿童量的概念发展过程和特点 一、学前儿童量的概念发展过程 （一）从明显差异到不明显差异 （二）从特征的绝对性到相对性 （三）从不精确表述到逐渐精确表述 二、学前儿童认识空间量的年龄特点 （一）2岁左右 儿童感知物体的大小能力发展较早。具体表现为： 1、2岁左右的儿童大部分对于差异明显的物体能够做出反应