剖析作文常见问题，引导学生写好导游词.docVIP

剖析作文常见问题，引导学生写好导游词 剖析作常见问题，引导学生写好导游词 “忽如一夜春风，千树万树梨花开”。自从程改革的春风吹进了我们的校园，改之花迅 速在校园的每个角落开始绽放，我有幸成为改的教师，迈进了程改革的新堂。 四年级上半学期，教到了关于《导游词》的习作。前，我反复想着该怎么设计，学生才 会懂。而且说实话，自己也从没有写过导游词，况且要写中国的世界遗产导游词，我们这些 农村孩子根本就没有去过世界遗产景区，这对于孩子们说简直比登天还难。无奈之下，我只 能网上下载了几篇有关世界遗产导游词的范，匆匆看了一遍，进了教室。 伊始，我就提了一个问题：“孩子们，你知道什么是导游词吗？”学生倒也能说：“导游带 我们去旅游的时候，给我们介绍的词就是导游词。”于是，我就出示了我找的几篇范，然 后让学生说说，我们写导游词要注意些什么问题？每段应该怎么写？学生边读边开始找。有的 说：“开头要介绍自己的导游身份，然后要让游客知道去什么地方，也可以简单介绍一下那个 地方的总的特点。”有的学生说：“参观景点有一个先后顺序，要跟着导游的路线写。”“每 个景点还是像写景一样，抓住具体景物进行描写。”“最后，导游还有个结尾词结束这 次快乐之行。”……我对孩子们的回答进行了肯定，并且把写作的提纲列在了黑板上。心想这 样一就万无一失了。于是，就放心地让孩子们开始打作草稿。 后，我迫不及待地打开孩子们的作本，想看看孩子们写的导游词是不是会给我很大的惊喜 。结果细细地看了下，竟然没有几篇是完整的，学生的导游词出现了几类问题：1中国的世 界遗产概念还不清楚，部分同学都写了一般的旅游景点。2景点景物描写没有抓住重点，内容 空无一物。3导游的游览路线很混乱，方位不清楚。4导游词有头无尾。总之，这是一堂失败 的作，学生压根都还没有搞清楚导游词该怎么写，看以往的传统提纲式作教学在这里 是行不通的了。思考之下，我打算分两处着手，重新设计教案，再上一堂。 一上，我就让孩子们排好队，我拿了一面导游旗，告诉大家，我们今天要游览一下我们的学 校，老师先做导游，我带着孩子们，边走边说，把学校当作景点游览了一番。接着，我分成 八个小队，每队推选一名导游，带着大家再游一遍。等大家基本了解导游词之后，我让孩子们 先把游览学校的导游词写下。看实地游览的效果不错，每个同学都能把游览的路径写清楚 ，有些同学还加了几句幽默的导游词。接着，我让学生举一反三，说说自己游览过的一处风景 旅游区，请你做导游，给大家介绍一下。这次我让学生口头表达，同桌交流一下。巡视之后， 发现同学们都能说下。于是，我出示了我准备了一夜的有关中国的世界遗产景区的幻灯片介 绍。我选择了大家相对比较熟悉的景区，黄风景区、苏州古典园林、长城和故宫四个景区， 收集了大量相关景区的图片，分门别类介绍每个景区的特点，以及特色景物。并发给每个学生 一份四个景区的景点介绍资料，帮助阅读。虽然学生没有条去旅游，但是这些优美的图片和 丰富的字介绍，仿佛让他们走进了这些世界遗产景区。接下的写作，似乎顺风顺水，细细 批阅，没有一个同学是偏题的，都能抓住具体景物特点进行描写，与第一次的作截然不同。 回头想想我的这两节习作，虽然内容相同，但是我的教学方法完全不同，而收到的效果也是 各不相同。这次的习作教学也给了我一个启示，抛开陈旧的教学模式，走进生活，联系实际， 注重实践，这才是新程改革的目的。新程的习作我们应该怎么上好它呢？我从这次教学 中得到了几点经验。 一、走进生活，感受生活的“实”与“美” 只有真正经历过的事情，才有深刻的体会，生活中的小事虽然平凡，但却真挚，不管是什么类 型的，只有自现实生活的题材，才最能打动人心的。在这次习作教学中，我第一次教学 时，并没有让学生走进生活，而是空洞地介绍一下导游词该怎么写，每个步骤我们要注意什么 。老师自己觉得这样的教学已经很清楚了，而没有站在孩子们的角度去看，他们没有实际接触 过的事物，尽管你说得再清楚，他也只是一个模糊的印象。因此他们总写不出你要的效果。第 二次教学，我打破陈规，带着孩子们走出堂，以旅游团的形式走进现实，亲身体验一下，作 为游客，你听到的导游词是怎么样的，然后让你做做导游，你又该如何给大家介绍景点。实 实在在经历过的事情，孩子们的记忆会是很清晰的。经过实践游览，孩子们对导游词有了认识 。不论写什么景点，导游词的格式都是大同小异的，如果能够完整地把学校的景点描绘出， 他就能把其他景区的导游词说好。写景即是如此，那么写人、写事的，更要从生活的 实际出发，从生活中获取题材，实“事”实“情”，才是最美的。 二、运用媒体，填补经历的“缺”和“憾” 习作的要求是能写真实的事，表达真实的情，但是并不是所有的习作内容都是自己亲身经历过 的，当遇到自己从没有经历过的或者从没有看到过的事物的时候，