对小学高年级语文整体阅读教学的一点思考——《金蝉脱壳》教学案例及反思.docVIP

对小学高年级语文整体阅读教学的一点思考——《金蝉脱壳》教学案例及反思 fnt size=“6”对小学高年级语整体阅读教学的一点思考——《金蝉脱壳》教学案例及反思 作者：佚名转贴自：转载点击数：361 新《标》特别强调语程应致力于学生语素养的形成与发展。指出语程一定要使学生“掌握最基本的语学习方法”，真正会学、主动地学。语学习方法比较多，如识写字的方法，朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法等等。那么，在面对一篇篇内容丰富、含义深刻的时，作为已具备概括段意等基本学习方法的小学高年级学生，教学中该如何引导他们理清层次、把握主旨、揣摩作者写作意图、体会人物内心情感，并逐步习得这些语素养，为他们进一步持久而深入的阅读打下基础呢？在执教本期组内研讨《金蝉脱壳》的过程中，我就小学高年级语如何进行整体阅读教学进行了积极的尝试。 教学案例1（试讲）： 师：今天我们继续学习第7—— 生：（齐读）金蝉脱壳 师：回顾一下，主要讲了什么？ 生：主要写了金蝉脱壳的过程。 师：很好！那金蝉脱壳的过程带给你们怎样的感受呢？ 生：我觉得金蝉脱壳是一幅很神奇的画面。 生：我认为是这个过程是奇特动人的。 师：那就自己读读，看看你觉得哪里最为神奇？ 　　点评：生读后汇报，结果东一榔头西一棒，部分学生仅沉迷于局部细节处的“神奇”而对金蝉脱壳的整个过程分为几步都不太清楚。教学处于盲目和无序的状态。 教学案例2（汇报）： 师：今天我们继续学习第7—— 生：（齐读）金蝉脱壳 师：初读了，我们知道，金蝉脱壳分为了哪三个步骤？ 生：脱壳前、脱壳时、脱壳后 师：（板书）谁说说，你从中都获得了怎样的感受？ 生：我觉得这个过程非常奇特动人。 师：（板书：奇特动人）那你觉得哪部分内容最为神奇？ 生：我认为“脱壳时”最为神奇。 生：我觉得“脱壳后”蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。 生：我也特别喜欢“脱壳后”的情景。 师：那好，我们今天的学习就从你们最感兴趣的部分开始吧。 　　点评：从整体入手，在把握脉络的基础上，提炼出教学点“神奇”，抓住学生的兴奋点，顺学而导，进入到局部进行深入的阅读体悟。教学环环相扣，生成了不少精彩。 教学反思： 语整体阅读教学，是指在语阅读教学过程中对侧重整体感知，整体把握的一种教学理念及行为，这种教学理念着眼于的整体感知，注重理清内部的相互关系，从整体上驾驭，领会的主旨内涵，吸收的精髓。 整体阅读教学法能培养学生良好整体意识和大局观念。整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。现代人才观应摒弃那种只顾眼前不顾将，只抓一点不及其余，只看局部，不管整体的狭隘的局部意识和观念。语整体阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。 　整体阅读教学，符合学生的阅读心理认知规律，发展学生健全的认知结构。整体阅读的语教学模式，能使学生在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂事中把握主旨，从而培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言字，形成整体，然后揣摩的布局谋篇，遣词造句，最后再回到整体上，获得发展了的整体印象”。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇进行整体感知，在整篇的背景下对中的字、词、句进行理解和把握。 那么，应当怎样进行小学高段语整体阅读教学呢？我想借这次执教《金蝉脱壳》的六次跟进、研讨的过程，谈谈自己对整体阅读的一些粗陋的看法。 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：金蝉） 首先要总览全，整体感知。学生每拿到一篇，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全，初步把握大意。因为先对的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入，对重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。例如在学习《金蝉脱壳》一时，我在开前这样激发学生的阅读期待：“同学们，《金蝉脱壳》是一篇状物类，猜猜看，这篇会写些什么呢？”学生根据自己的原认知，纷纷举手猜测内容。我趁机进一步激趣：“那咱们就证实一下我们刚才的猜测，看看作者围绕《金蝉脱壳》到底写了些什么？”通读全后，学生一下子就理清了的脉络（脱壳前——脱壳时——脱壳后）。这样，学生轻松地从整体上感知了的大概内容。 其次是局部分析，深入理解。经过初步的整体感知后，再通过对部分进行整体性分析，即通过分析局部字、词、句、段与全整体的关系，深入理解的主旨中心，解决“怎么写”的问题。例如：《金蝉脱壳》中“脱壳时”一节，很明显的使用到了点面结合的写作方法。即： 背——头——脚——尾（抖动、伸着→仰去→扑→抓