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形形色色的生物(第二课时) 形形色色的生物(第二时) 〖教学目标〗 　　1知识：通过观察区别生物与非生物，举例说明生命的基本特征。 　　2能力：初步具有观察、判断、分析能力以及利用相关材料获取信息的能力；在合作学习中培养合作的态度、创新和发散思维的能力。 　　3情感态度与价值观：通过学习生物的特征的知识，初步形成乐于探索的精神和辩证唯物主义思想。 〖设计思路〗 　　本节教材的编写充分关注学生的兴趣和经验，从学生的体验出发，通过插图描述生命现象，引领学生体会生物的基本特征。本节在设计意图上力求体现新的教学理念，从学生已有的生活经验出发，取学校附近池塘里的水样，通过观察一滴水中的生物，让学生研究自己身边的生命现象，从而激发和提高学生的兴趣。教学中不直接告诉学生生物有哪些共同特征，而是组织学生根据教材及教师所提供的材料（主要是媒体展示、实物展示等），通过观察、思考、讨论、交流，归纳总结出生物的共同特征。教学中尽量多地收集一些图片，引导学生通过观察、交流丰富拓展知识。尽量给予学生更多的表达机会，锻炼他们的语言、思维和想像能力，更好地培养学生的创新和发散思维能力及利用相关材料获取信息的能力。 　　教学中应注意的问题是：关于教材中所提到的生物的四点特征，只需要通过实例让学生了解以增强感性认识，能够利用这些特征区别生物与非生物，而为什么会有这些特征则不需要展开讲。 〖学校及学生状况分析〗 　　学生在日常生活中积累了一些生物知识，认识和熟悉一些生物。有些学生还饲养过小动物、养过花草、参观过动植物园等。一些学生通过阅读书籍、看电视等途径已经能够初步判断哪些是生物，哪些是非生物，但对生物具有的共同特征就很难表达清楚。 〖教学设计〗 　　通过上节的学习，我们真切地感受到花、草、树木、鸟、兽、虫、鱼、、石、水、土等将大自然打扮得生机盎然，绚丽多彩。那么我们如何辨别哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我们就一同寻找生物的共同特征。 　　下面请同学们看从西虹桥下取的一烧杯水，我吸取一滴水，滴在载玻片的中央，加上盖玻片。放在显微投影下，请同学们观察、讨论，并说一说从中你看到了多少种生物？你是如何区别生物与非生物的？ 　　“我看见了6种生物，但我不认识它们，我认为能运动的都是生物”，一名学生回答。 　　”我认为老师在移动载玻片时，对震动有反应的都是生物”，另一名学生回答。 　　“大家说的似乎有一些道理，根据你们的观点，我们判断下面两幅图中（机器狗和蘑菇）哪一个是生物？” 　　“当然蘑菇是生物，”同学们异口同声地回答。 　　我马上说：“按照同学们的观点，能运动的是生物，那么机器狗应该是生物而蘑菇应该是非生物。” 　　这时同学们没了主意，急于想知道什么是生物？ 　　我说：“生物就是有生命的物体，怎么判断一个物体是否有生命呢？大家都知道我们每个人都是一个生物，那么我们想一想自己有什么特征？（不说外貌特征）请小组讨论。” 　　同学讨论后回答：“人可以从小长大”“人有寿命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡觉”“可以生儿育女”“需要营养”“可以吃饭、喝水”“可以排出废物”“可以运动”等。 　　我接着问：“人怎样呼吸，怎样获得营养?其他生物能呼吸吗？它们怎么生活？” 　　一名学生说：“我认为其他动物和人一样吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸。” 　　另一名学生马上纠正说：“我看过《十万个为什么》，那上面说植物也跟动物一样呼吸，不要在卧室里养太多的花，夜晚花和人争夺氧气，使人憋闷。” 　　有同学接着说：“动物是靠吃其他的生物生活的，而植物通过光合作用制食物养活自己。” 　　我说：“生物在生活过程中，在获取营养的同时，还要产生许多废物，并通过各种途径排出体外。你们知道动物和植物是怎样排出废物的吗？” 　　在师生共同交流互动中讨论归纳出动物通过呼吸、排汗、排尿等方式排出废物；植物通过落叶、呼吸等方式带走废物。 我接着说：“通过以上的学习我们知道生物体要从外界吸取所需要的营养物质，把它变成自身的一部分；同时将身体的一部分物质分解，将产生的废物排出体外，从而达到新旧物质的更新，这是生物的基本特征――新陈代谢。只有在新陈代谢的基础上，生物才能表现其他的特征。” 　　“生物还有哪些特征呢”，我问（利用多媒体演示：草履虫应激性实验；水螅受刺激缩成一团的实验等）“请同学们仔细观察，你看到了什么现象？想一想这说明生物有什么特征？” 　　一个学生肯定地说：“我看到一侧培养液旁边放盐粒后，草履虫都游到了另一侧培养液中。” 　　另一个同学接着说：“我看到用针轻轻碰水螅，它就会缩成一团。” 　　我追问：“为什么会有这些现象呢？” 　　一个同学站起说：“我认为盐对草履虫有刺激，对它生活不利，所以它逃走了。” 　　另一个同学接着说：“针对水螅有刺激，所以它会缩成一团。” 　　我接着说：“在生活中，