阅读与反思，走向教师的智慧——读《回到教育的原点》有感.doc

阅读与反思，走向教师的智慧——读《回到教育的原点》有感 阅读与反思，走向教师的智慧——读《回到教育的原点》有感 一直信奉“一个热爱阅读的孩子，他的成绩不一定是最优秀的，但他必定是最有发展前途的。”也带着孩子在阅读的路上不断前行，但在今日再读窦桂梅的《回到教育的原点》时，忽然发现我的阅读是如此的浅薄，我所带给孩子们的阅读启蒙，行走在师生共读路上的举足是多么肤浅。 初识窦桂梅是在04年的市金秋大堂，对于《秋天的怀念》，窦老师以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了突出这个主题，窦老师精心地抓了“母亲扑过，抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”这句话作为贯穿整个堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。我对她如此深刻地解读本充满了更多可望而不可及的想法，后窦老师告诉我们这是在反复研读教材，研读史铁生后确定的。一个“反复”沉淀了多少时、多少次、多少篇的阅读、思考，那时我曾激动地以我稚嫩的手笔写下了对于那堂的评析——“真正实现工具性和人性结合的语堂”。后的讲座中，我听到了她的成长史，她的奋斗史，更是一部阅读史。 在后的日子里，听到了更多关于她的信息，她的视频，她的堂实录，也开始买她写的书——《为生命奠基——谈语教改的三个超越》、《梳理堂——窦桂梅堂捉虫手记》……还到她的博客去寻找智慧的泉。无论是对教师的婉言劝说，还是对学生的谆谆教导，无论是对现状的把脉诊断，还是对未的展望憧憬，窦老师一直在重复着一个共同的声音，那就是——阅读与反思。“好教师从哪里”、“好教师到哪里去”、“教学管理者该怎么做”、“我们能做什么”……聚焦在同一个胶片上，合着光晕而的是闪亮的“阅读、反思”两词的大写、定格。 阅读，走向教师的智慧—— 对于常常被冠以幼稚肤浅的小学语教师而言，我们该以怎样的自信面对众人，该以怎样的素养立足讲台？窦老师的回答是“阅读”。读书，是每一个语教师专业成长必需的生命方式，从这样的意义和高度上讲，教师就必须读书。读书就是最长远的备、最好的教学准备。千万不要误认为教师只需读教学参考书够了，“没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵。”作为影响着孩子，需带着孩子回归母语、回到童真的语教师说，有了化积淀才有教学的高度、广度和温度。因为阅读，对《师恩难忘》的“感念”才有一种“一触肌肤就能摸到体温的感觉”；因为阅读，才能以“聊”的轻松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主题，通过环境、情节、人物三大板块的与原著的比较阅读，实现名著导读的堂基本模式；因为阅读，《丑小鸭》“苦难中追寻梦想，幸福中怀存谦卑”的形象才如此深刻而又鲜明地留在孩子们的记忆里，继而影响着他们未发展之路；因为阅读，识字充满自信，作彰显大气；因为阅读，才能以一个语教师独特的视角欣赏到数学、科学等学科的“眉清目秀”，咀嚼“经意与不经意之间、轻松与不轻松之间、圆满与不圆满之间”的抽离。 读书能让人静心，大人如此，孩子也是如此。当我们潜心阅读，并感受着阅读所带给我们的丰盈的滋润时，我们不就有了高尚的情操和宽阔的胸襟吗？对于教材的处理不就有了一份睿智的思考和深入的建构吗？我们的堂不就有了呼吸的流畅和生命的灵动吗？我们的学生不就有了美的熏陶与善的引领吗？而这不就是学校的灵魂所在吗？我们常常指责学生静不下心，看书读书显得浮躁。探其原因是整个时代、整个社会的浮躁投射。我们指责学生的家庭环境和家长素养，可当我们回过头再看看我们的老师，又有多少人能独守孤灯，潜心阅读呢？很多人认为窦老师只是一个特例，一个无法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特级教师呢？但既然选择了教师职业，我们唯有做一个有专业的教师，做一个有专业尊严的语教师，才能自信于这三尺讲台，就让我们从阅读开始吧。 反思，走向智慧的老师—— 如果说阅读让我们站在了更多人的肩上，远眺了无限更深处的美景，拥有了一颗宁静、宽容、淡泊、细腻的心，那么反思，则让我们一次次地回到原点，深刻剖析，在“自我与他我”的对话中不断审视我们的堂、我们的专业，清理淤塞——那些遗憾的、痛苦的、失败的、沮丧的，继而再次自信地出发。“教了十年书的教师，不一定成为一个成功的教师，写了一年反思的教师，必定会成为一个了不起的教师”，可见，在教师生涯中，动笔显得多么重要。窦老师用灌注了“细心、恒心、耐心”之墨的笔改变了自己的堂，也成就了一位教师的智慧。 反思，是咀嚼堂压力和困厄的坦然，是肯定之余的发现、否定之余的思索。正因为写，你的笔就要和你的堂通过心灵的桥梁发生联系，你会忠于你的堂，兼纳别人的“声音”，也许始终不会迷失自己。日常的只言片语、点滴滴滴，最终汇成的是涓涓细流也或成海，而你也在流动的声浪里听到属于自