《跨越海峡的生命桥》教学设计4.docVIP

《跨越海峡的生命桥》教学设计 教学目标 １、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 ２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 ３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点 引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 １、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。 ２、板题、读题、质疑。 读了课题，有什么疑问吗？ （生命桥指的是什么？） 二、初读课文，整体感知 １、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：课文写了一个怎样的故事？ ２、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。 ３、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 三、学习第一部分（1至2自然段） １、故事要追溯到1999年9月22日，（出示画图）这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？（医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作）再仔细观察小钱，发现了什么？ （静静地躺在病床上，脸色很苍白。） ２、（出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放）自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么？（小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。 ３、指导朗读。 ４、此时，你有什么话想说吗？ （觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。） ５、关于白血病同学们了解多少？（学生自由说）教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。 ６、那怎样才能找到合适的骨髓呢？（如果……才）是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型（谈何容易）。但小钱是幸运的，（出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人；小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。）比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。 四、学习第二部分（3至6自然段） １、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的3到6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。 ２、学生划句子。写感受。 ３、交流反馈。 ４、学习第3段： ⑴找出令你感动的地方： 从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。 从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生看（地震视频），通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。 ⑵指导朗读。 ５、学习第4段： ⑴所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？ （家人是否平安。） ⑵引读： 可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。” ６、学习第5段： ⑴找出令你感动的地方。 ⑵抓重点词句研读、感悟： “突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。 在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？ 李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。 教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。 从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。 ⑶指导朗读。 ７、学习第6段： ⑴还有哪里是让你感动的？ ⑵从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。 补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。 ⑶指导朗读。 五、学习最后一段