《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计4.doc

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。 3．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 4．激发阅读《史记》的兴趣，并能搜集其中一两个故事，在同学之间交流。 教学重点、难点： 1．司马迁是怎样写出《史记》的，是重点。 2．为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”，是难点。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题，解题：司马迁发愤写《史记》 司马迁是个什么人？请大家各自读课文后回答。 学生回答后出示简介：司马迁，西汉史学家、文学家。 二、初读课文，读懂每段，概括主要内容 （一）各自读。 （二）讨论每段的内容。 1．指名读第一自然段，思考：这段主要写什么？ 学生讨论后出示：热爱历史，积累史料。 2．指名读第二自然段，理解“平生”（一生，终生），思考：这段主要写什么？ 学生讨论后出示：受父嘱托，整理史料。 3．指名读第三自然段，正音：“横祸”中的“横”读hèng。 师：这里为什么用“横祸”而不用“灾祸”？ （“横祸”指意外的祸患；“灾祸”指祸害，没有强调他的意外性。） 师：从哪里看出是“意外”的祸患？ （从“正当他专心致志写作《史记》的时候”、“飞来”、“突然”看出是“意外”的。） “鸿毛”指的是鸿雁的毛。鸟的羽毛当然很轻。讨论：这段主要写什么？ 学生讨论后出示：横祸受刑，忍辱写史。 4．指名读第四自然段，思考：这段主要写什么？ 学生讨论后出示：耗尽心血，完成《史记》。 （三）讨论：这篇课文主要写什么？ （写司马迁写作《史记》的经过。首先，他热爱历史，掌握大量的历史资料；其次他受父嘱托，每天整理史料：接着写他在横祸受刑后，忍辱写史；最后写他耗尽心血，完成《史记》。） 三、学习本课生字 狱　酷　刑　泰　耻　摊　隶　耗 注意：“刑”读后鼻音；“酷刑”中的“酷”为“残酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山东）为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物；“隶”为汉字形体的一种，（我们现在这几个生字就是隶体的字，叫“隶字”。） 四、学习课文第一自然段 1．指名读这一段。思考：司马迁为什么能够“热爱历史，积累史料”？ 第一，“司马迁出生在黄河岸边的龙门”（也就是今天陕西韩城的南部），讲他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。 第二，“古代英雄的故事”令他“十分激动”，源于历史人物故事的感染。 第三，“受父亲的影响”，使他“大大充实了自己的历史知识”（司马迁10岁时开始学习古文书传）。 第四，“四处游历”，“积累了大量的历史资料”（20岁，司马迁从京师长安南下漫游，遍及江淮流域和中原一带，所到之处考察风俗，采集传说。） 2．此处为什么用“游历”而不用“游览”？ 生：“游历”指到远地游览，强调的是一种经历，是“行”；“游览”强调的是看。 师：结合句子，看看司马迁在“游历”过程中做了什么？（“广交朋友，积累了大量的历史资料”）看出司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”，还有询问与探听、考察与采集，从朋友的口中了解此地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历，所以用“游历”。） 3．出示第一段文字，指名一名学生边读边给这段文字加标点。 司马迁出生在黄河岸边的龙门。……他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。（此设计意在进行一种思维训练．为学生复述课文做准备。） 4．齐读这一段。 第二课时 一、深读课文，读懂“发愤”，体会人物精神 师：同学们，上一堂课我们通读了课文，学习了课文的第一段。通过学习第一段，我们知道，司马迁出生在黄河岸边的龙门，他的父亲是一位史官，他读过万卷书，行过万里路。这些使得司马迁具备了成为一名普通史官的条件。但后来司马迁却成为“伟大的史学家” 师：请大家打开课本，快速地浏览课文，看看司马迁“发愤”写《史记》的原因是什么？（用笔在“发愤”词下加着重号） 学生自由发言，老师相机出示： 1．想为“古代英雄”写一部史书。 2．父亲临终嘱托。（我们祖先很强调“孝”。完成父亲的这一遗愿，不辱没祖先，这是司马迁发愤写《史记》的一个重要原因。） 3．李陵之祸受刑。（人生受到重大的打击。） （同学们一般只会答出一二两点。这时，我的引导是：如果仅此两点原因，那么题目中的“发愤”完全就可以写成这个“发奋”。然后引导学生去看课文第三自然段的一二句话，点出这位将军是“李陵”，再出示板书。） 师：司马迁又是怎样“发愤”的呢？先来学习文章的第二自然段。 二、学习第二自然段 1．指名读第二自然段。 2．讨论：司马谈为什么“泪流满面”？ 师：谁来读读父亲的临终“交代”。（指名一生读）（若学生没有把“千万”重读，师说：司马谈临终交代时，哪个词会特别强调？再找一生读。） 师：这里的“千万”你为什么读成重音？说说你的理解。 师：在这