小学数学教育说课稿讲稿--《长方体的认识》说课稿.docVIP

《长方体的认识》说课稿 学生姓名： ?郑彩旗 学 ???号： ?200803010644 班 ???级： ?08级6班 专 ???业： ?数学教育（小学教育方向） 系 ???别： ?数理科学系 《长方体的认识》说课稿 各位评委老师，大家好： 今天我说课的内容是《长方体的认识》，它是人教版义务教育数学课程标准实验教科书五年级下册第三单元第一课时的内容。属于空间与图形的领域。 一.说教材 在学习本节课以前，学生已经系统的学习了平面图形的特征及他们面积、周长的计算，初步认识了简单的立体图形。在此基础上，教材列举了两个例子，联系已在生活中的感性经验，目的是让学生感受解决问题的多样性，提高解决问题的能力。 基于以上对教材的理解，我确定的教学目标为： 1.使学生掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。了解12条棱之间的关系，初步学会看几何图形。 2.使学生经历长方体特征的探究过程，通过观察想象动手操作等活动，进一步发展学生的空间观念。 3.继续培养学生学习数学的兴趣，进一步形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。 本节课的重点：探究长方体的特征和认识长方体的长、宽、高。 本节课的难点：理解12条棱之间的关系并初步建立空间观念。 二 .说教法学法 为了更好地突出本节课的重点和难点，我采取以下教法： 1.讨论法 通过讨论让学生自己总结归纳出长方体的特征。 2.借助投影的直观演示功能帮助学生理解长、宽、高以及12条棱之间的关系，培养学生的观察分析能力。 3.用投影、口答等方式进行练习，使学生巩固所学知识，是教学得到反馈。 4.循循善诱，启发引导学生，鼓励学生积极发言，引导学生动口、动手、动脑，逐步掌握新知。 通过对本节课学习，使学生学会利用新知识解决新问题。通过对操作演示的观察分析，自己总结归纳出长方体的特征，体现了学生学习的自主性 三.说教学过程 在分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我预设的教学程序分四大环节。 第一环节：创设情境，激趣引入 这一环节我选择生活中常见的物品：足球，文具盒，塑料管等，让学生从这些物品中抽象选择出哪一个属于长方体。从而引出本节课的课题：长方体的认识。 古人云：“疑者，觉悟之机也”。这种导入能够激起学生学习的兴趣，就如在其思维的水池中投入一片砖石，达到一石冲开井水天的效果。 二.自主合作，探究方法 这一环节我分三个层次进行教学。 第一层次：巧切土豆，认识长方体的面、棱、顶点 教师应引导学生切土豆（切一刀得到两个相对的面，将其中一块在切一刀得到两个相对的面，将其中一块在切一刀，得到两个相邻的面和一条棱，继续切第三刀，得到三个相邻的面三条冷和一个顶点）通过切、摸等活动揭示面棱顶点的概念。同时，让学生主动地提出长方体有几个面几条棱几个顶点。 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。同时促进了学生在以下环节进行研讨探究，也为以下解决问题的环节做好铺垫。 第二层次：试做长方体，探究长方体特征。 小组合作，用硬纸板和小棒分别搭建一个长方体和一个长方体框架（学生在搭建长方体的过程就是探究长方体特征的过程）。各组展示作品，说说用了哪些材料，有什么发现。学生可能会说我发现长方体有6个面、12条棱、8个顶点。还有同学会说相对的棱是相等的，可以分为3组，每组有4条。在学生充分讨论的基础上，用计算进行演进一步加强学生对长方体的认识。 第三层次：认识长方体的长、宽、高 由实物到几何图形是认识的又一次飞跃，是发展和培养学生空间观念的凭借，也是本节课的难点。 我打算首先引导学生观察事物图，并讨论：你最多能看到长方体的几个面，每个面画出来是什么样子的，为什么有的面是平行四边形，有的棱画成了虚棱。并运用计算机的动态演示功能，从实物中抽象隐化出长方体的图像，来突破本节课的难点。在认识长方体的基础上用计算机进行演示，并讲解长、宽、高。突出强调：由于长方体放置的位置不同，其长、宽、高也会随之变化。然后让学生进行实际测量，加深学生的认识，来突破本节课的重点。 这样的设计以提高学生解决问题的能力为落脚点，让学生主动地从事观察、猜测、推理、实验、交流等活动，鼓励学生提出多种解决问题的方法，使学生在数学活动中不知不觉地受到数学思想方法的熏陶。 恰如文兰森所说：“最不完美的创新也要比完善的守陈伟大一百倍”。牛顿有句名言：没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现。 第三环节：实践应用，巩固深化 结合书中练习分三个层次进行巩固。 1.用口答方式检验学生对长方体的特征的掌握情况。 1.变式练习，借助想象活动完成，培养学生空间观念。 2.动手操作，继续将土豆切成长方体。 第四环节：总结提炼，课外延伸 俗话说：“编筐编篓全在收口”。通过总结促进学生对一节课的教学进行