教师角色新解.PDF

( ) 　第 4 卷 　第 1 期 南 　京 　邮　电　学 　院　学 　报 　 社 　会 　科 　学 　版 Vol . 4 　No . 1 　　2002 年 3 月 Journal of Nanjing University of Posts and Telecommunications ( Social Science) Mar . 2002 ( ) 　　文章编号 :1008603X 2002 教 师 角 色 新 解 杨 　　跃 (南京邮电学院 教育技术系 ,江苏 南京 　210003) 摘 　要 :社会对教师角色的期待与要求随着时代发展 、社会变迁而变化 。随着当代哲学主题的巨大转 向、现代教育观念的根本转换以及教育技术手段的突飞猛进 ,当今时代呼唤教师成为“精神世界的 理解者”、“生命灵魂的唤醒者”、“生活世界的沟通者”、“知识建构的示范者”、“学生学习的促助者”、 “教学策略的反思者”、“教育问题的研究者”和“持续发展的终身学习者”。 关键词 :教师角色 ;理解 ;生活世界 ;学者型教师 ;教学反思 中图分类号 : G451 　　　文献标识码 :A 　　关注教师是当今国际教育重点 。1998 年联合 开了人的精神世界研究的崭新篇章 , “理解”成为西 国教科文组织《世界教育报告》的主题就是“变化世 方解释学的核心概念 。海德格尔将“理解”视作理解 界中的教师和教学”,它指出“教师在培养年轻一代 ① 者与“文本” 之间的一种意义关系 ,从而将解释学 帮助他们实现理想方面将起到中枢作用 。”教育的现 导向关注人之存在意义的本体论方向。 代化首先是人的现代化 ,而人的观念的现代化更是 培养人的教育亘古未变 。而真正的教育应该是 其核心旨趣 。顺应时代精神和要求的教师自我角色 “人对人理解的教育”。教育是建构人的精神世界的 意识永远弥足珍贵 。 特殊实践活动 ,教育永远指向人的精神 ,是将人类创 “角色”一词特指“人在社会关系中的特定位置 造的文明成果内化为受教育者的精神财富的过程 , 和与之相关联的行为模式 ,反映了社会赋予个人的 是以促进人的整体生成和完满人格的养成为 旨归 [ 1 :1] 身份与责任” 。社会对处于某一社会位置上的角 的。“理解”,既不同于纯理性的“认识”,也不同于纯 色都有一定的行为规范要求 ,形成特定的角色期待 情感的“感染”。人既生存在现实世界中 ,更生活于 ( ) 角色规范 。教师角色的社会期待随着时代变迁而 意义世界中。物性的方法无法认知人所特有的精神 不断被赋予新的内涵 ,表现出鲜明的时代性 。如果 与意义 ,科学知识不能回答人的精神存在 、人生的意 说教育精神是时代精神在教育领域的延伸和拓展 , 义与价值 、人与人之间的意义关联等问题 。这些问 那么对教师角色内涵的理解则是教育精神最淋漓尽 题只有靠“理解”把握 ,这就是“理解”的独特意蕴 。 致的体现 。当代哲学越来越关注人性理解 , 当代教 在如此充满人文情怀的教育视野中 ,教师首先 育越