简论范文补写对非英语专业大学生英语写作的影响.docVIP

　　简论范文补写对非英语专业大学生英语写作的影响 范文补写对非英语专业大学生英语写作的影响论文导读：本论文是一篇关于范文补写对非英语专业大学生英语写作的影响的优秀论文范文,对正在写有关于完整论文的写有一定的参考和指导作用,于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。　　王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提 摘 要：样例学习历来是教育心理学一个重要研究课题。本文通过一项教学实验研究来探讨补写不完整样例（即范文）对英语写作成绩的影响，被试为某大学两个平行班的非英语专业学生。实验结果表明：在作文内容和结构方面，范文补写比阅读完整范文更有益；在准确性方面，范文补写也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。范文补写将阅读与写作紧密结合，有利于提高英语能力及学习效率。 　　关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作 　　[]A 　　[]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001 　　 1 . 引言 　　样例（ple）指呈现具体解题步骤、提供理由解决策略的例题。样例学习（ple learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和深思，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决理由的学习。有效的样例教学既能推动学生对新知识的理解和应用，又能推动学生独立深思和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。 　　在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除范文补写对非英语专业大学生英语写作的影响由专注毕业论文与职称论文的.zbjy.提供,.不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。 　　王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。 　　尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。 　　 2 . 实验研究 　　2 . 1 研究理由 　　本研究力图回答下列理由：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？ 　　2 . 2 研究被试 　　参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为制约组。英语写作是他们的必修课。 　　2 . 3 实验设计 　　本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Inter”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。 　　2 . 4 实验材料 　　所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills ent）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。 　　不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是