学习环境与学生发展硼夯述评-教育科学学院质量工程.pdfVIP

维普资讯 No．7．2008 比较教育研 究 2008年第7期 GeneralNo．222 ComparativeEducationReview (总第222期) ●教育思想与理论 学习环境与学生发展硼夯述评① 陆根书，杨兆芳 (西安交通大学高等教育研究所，陕西西安 710049) [摘要]本文综述了国内外有关学习环境与学生发展关系的研究成果，探讨了学习环境与学 生认知发展、情感发展和创造力发展之间的关系，以及教师互动风格与学生发展之间的关系，并 在此基础上，就如何进一步开展学习环境与学生发展的关系研究进行了讨论。 [关键词]学习环境，认知发展，情感发展，教师互动风格 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2008)07—0001—06 学习环境研究是近 30年来教育社会学 、教育 个 占主导地位的课题，取得了许多成果。本文将对 心理学和科学教育领域的热点问题之一。多年来， 这些研究进行综述，并在此基础上就如何进一步开 教育研究者一直将学习过程放在非常重要的地 展学习环境与学生发展的关系研究进行了讨论。 位，他们对学习成败的解释从学生内在心理因素， 一 、 学习环境的含义与测量 逐渐转向了学习整体环境的 “系统定向”，lll因为 “学生所处的社会生态环境会影响到学生的态度 、 由于学习环境本身是一个 内涵复杂而丰富的 情感、行为、表现和 自我意识等”。圈学习环境研究始 概念 ，因此学术界还没有一个统一的术语来指称 于2O世纪30年代，默里(Murray)的需求一压力理 它。但是，一般关于学习环境的研究分为两个层 论和卢因(Lewin)的社会心理理论是这一时期出现 次：一是学校层次，二是班级或课堂层次。这两个 的重要成果。13}格策尔斯 (Getzels)等人在 20世纪 层次的研究一般是分开进行的，很少有研究将其 60年代提出的班级社会系统模式认为，个体需 结合起来。嘲 要 、角色期待和课堂氛围的交互作用可以预测 从学校层次研究学习环境 ，研究者一般使用 学生的学习结果。-4斯特恩(Stern)在 20世纪70年 “学校氛围”一词 ，并从组织和社会心理学的角度 代提出的个体与环境一致性理论 (person—environ— 来研究和测量学校氛围。从班级或课堂层次研究 mentcongruencetheory)认为，个人需要与环境压 学习环境 ，则常常使用 “课堂环境”或 “班级环境” 力的积极一致有利于学生的发展 。】这些观点为研 的概念。西方学者所研究的课堂环境，是指某一学 究学习环境和学生发展的关系奠定了理论基础。 科课堂中的 “社会心理氛围”。弗雷泽 (Fraser)将 学习环境研究的主要 目的之一就是揭示学习 “课堂环境”定义为学生或者教师对班级或课堂的 环境与学生发展的关系。其中，考察学习环境与学 知觉或感受，is]认为学习环境是决定学生发展的潜 生认知和情感的关系，是国外学习环境研究中一 在因素，是任何一位希望提高教育教学质量的研 ①本文系中国高教学会教育科学 “十一五”规划重点课题(课题编号：06AIS0670145)和新世纪教育研究所 “高等教育本科教 学质量”项 目(教研所[2007]02号)成果之一。 作者简介：陆根书(1966一)，男，江苏溧阳人，西安交通大学高等教育研究所所长 ，教授，博士生导师，博士； 杨兆芳 (1983一)，女，山东枣庄人，西安交通大学高等教育研究所硕士研究生。