文化敏感性教学理解“外来者”、“少数人”和“沉默者”.pdfVIP

文化敏感性教学：理解 “外来者”、 “少数人和“沉默者”4 程红艳 摘要随着学校社会多元化特征越来越显著，教师面临着来自不同地域、阶层、民族等不同文化群体学 生所带来的挑战。传统“文化盲点式”教学，使得教师对于自身及学校系统所持有和传播的文化特点缺乏反 思，教学不能使来自社会边缘及与主流文化存在差异的文化群体的学生受益，存在隐形的不公平。文化敏感 性教学，强调教师是文化的反思者和多元文化融合的促进者，并利用多元智能教学、搭建家庭与学校之间的文 化桥梁等途径将学生多元文化的困难变成教学优势。 关键词教师；多元文化意识；文化敏感性教学 中图分类号G40—052文献标识码A 文章编号1001—8263(2013)03—0113—07 作者简介程红艳，华中师范大学教育学院副教授、博士武汉430079 虽然尚存在争议，但仍有来自世界各地的研 如何促使学生之间更好地理解和接纳彼此的文 究表明：教师教与自己种族、民族、性别文化相近 化?传统教师教育强调教师在教书育人方面的重 的学生时，教学效果更好。黑人学生跟随黑人教 要作用，但是对于教师的另一个作用——促进不 师学习会比跟随白人教师学习更受益；①相比于 同文化之间相互理解缺乏关注。教师在应对学生 白人教师，黑人教师会对黑人学生有更高的期 的文化差异时，往往感到束手无策。不同文化之 望。②教师对与自己性别相同的学生学业成绩产 间的误解、冲突、排斥、不信任会使教师的教学效 生更积极的影响⑧；少数民族教师会充当“文化专 果大打折扣。 家”，成为同民族学生的文化榜样。④随着经济全 一、教师面对多元文化的困境 球化的扩张和市场经济改革的深入，中国社会阶 层日益分化，农村人口向城镇的流动，少数民族群 1．来自阶层、地域、民族等文化因素的挑战 体与其他民族之间的交往日趋频繁，社会多元化 布迪厄指出，学校文化和教师文化往往代表 特征越来越显著。学校作为一个微型社会，也反 着中产阶级文化，拥有一套它自身所特有的文化 映出这种多元化的特征，教师要面对更多的进城 和语言系统，这种系统往往更适合来自中产阶层 务工子弟、少数民族学生甚至外籍学生。教师如 家庭的学生。在他看来，语言不仅仅是交流工具， 何教与自己文化差异较大的学生?当学生来自不 它还是一个筛选系统。随着一个阶层使用语言与 同地域、阶层、民族，观念冲突，行为各异时，教师 学校语言距离的增加，它在学校中的死亡率必然 t本文是国家社科基金青年项目“中部地区社会分层与城乡义务教育均衡发展研究”(CFAl00130)、湖北省教育科学规划重点课题 “湖北省义务教育免费政策与基础教育均衡发展研究”(2009A008)的阶段性成果。 113 南京社会科学 2013年第3期 增加。⑨伯恩斯坦指出，中产阶层学生使用的语言 学生，最差的是哈尼族学生，他们的失学率最 是一种精密符码(elaboratedcode)，讲究系统性、 高，哈尼族学生只要不逃学，知道如何管好自 逻辑性、文学性和文化修养性；而工人阶层或贫民 己的零花钱，哪怕上课睡觉，我都不会说他 阶层等家庭的孩子主要使用有限符码(restricted了。’’⑦ code)，使用简单的句子形式，具有描述性，依赖于 正是由于汉族教师缺乏少数民族文化的体 生活情景。⑨因此，中产阶层孩子能够更加容易概 验，往往不能完全理解或体谅他们的生活体验和 括及表达抽象观念，更有效地接受教师所使用的