关注差异促进学生个性发展.pdf

2014年9月 西北成人教育学 院学报 September．2014 第 5 期 JournaloftheNorthwestAdultEducation No．5 关注差异 促进学生个性发展 李青花 (涵江区江 口中心小学，福建 莆田 351115) [摘 要]数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，由于学生个人经验不同，个性化学 习必将带给学生更加广阔的思维空间，保证学生个性的张扬。教师必须转变教育观念，发挥主导作用，鼓励学生用不同的 方式去理解思考 ，采取多种合作学习形式 ，使不同层次的学生都有表现的机会和发展空间。个性化学习方式的建立 ，教师 要站在学生的角度去体验学生的需要和感受 ，关注人文情怀，尊重个体差异，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性 ，努 力营造民主和谐的学习氛围，有效开发每位学生的学习潜能。 [关键词]教师引导；自主探索；分类活动；多元评价 [中图分类号]G620 [文献标识码]A [文章编号]1008—8539．(2014)05—0133．02 想法，让学生充分发表 自己的见解，在多样化的算法 一 、 教学设计个性化 中理解算理，感悟知识。 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应 二、课堂教学重引导 该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数 学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有 我们必须转变教育观念，发挥教师的主导作用， 的知识经验基础之上 。”学生的学习活动，是在根据 鼓励学生用不同的方式去学习，去思考，大胆表达 自 先前的认识结构主动地和有选择地知觉外在信息， 己的感受、意见和结论。课堂上往往会出现不同的声 从中建构其意义的。由于学生个人经验不同，所以他 音，发生争论，甚至会出现一些意想不到的 “高见”和 们构建知识的途径和方式具有 自己的独特性，教师 “高潮”，如果教师只是简单地把它们纳入到预设的 只能以组织者、引导者、合作者的身份，促使学生主 答案中，那么刚刚擦出的 火“花”就会即刻消逝。 动参与整个学习活动。 一 次，笔者在上活动课 “鸡兔同笼”问题时，当讲 新教材选择的数学学习内容，不仅有现实意义， 到 “鸡兔共有l6个头，44只脚，问鸡兔各有多少只?” 也富有挑战性。信息的呈现形式多样，而且具有可选 时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得 择性。解决问题的策略多样化，许多问题的答案不是 认真时，忽然听到最后一排一个 “调皮鬼”在小声嘀 唯一的，为学生充分发挥 内在潜能创造了条件。翻开 咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每 教材，经常可以看到这样的语句：“用你喜欢的方法 只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一愣，马 计算”、你“还能提出哪些问题”等，为学生的自主学 上心机一动，立即让他走上讲台进行讲解 鸡“和兔共 习提供了平台。比如在数学 2“0以内的进位加法”中， 44只脚，每只兔子砍去两只脚 ，每只鸡砍去一只脚， 教师不急于交给学生算法而是让学生通过动手操作 44只脚就少了一半即22只脚。这22只脚有两部分组 理解 “9+3”的算理 ，学生很快想出了不同的计算方 成 ，一部分是l6，另一部分是兔子的只数 ：22—16=6 法 ：有的说是一个一个数出来的；有的说从3里面拿 (只)。”“多么有创意的见解啊 !”我情不 自禁地为他 出1个和9合