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Il教学研究 政治教学 刍谈高中时政教学存在的问题及因应策略 ◎福建省闽清县第三中学 刘会云 摘 要 思想政治的学科性质决定了时事政治在政治科教学中的重要作用，只是囿于升学机制和传统教学理念 ，当前时政教 学存在诸多问题。因此 ，应充分认识高中时政教学的重要性，发挥教师的主观能动性 ，优化教学方法，在实践中创新时 事政治教学。 关键词 思想政治；时政教学；思考；实践 由于受升学机制和传统教学理念的局囿，教师在教 老调重弹 ，使用新鲜材料捉襟见肘，言之无物，无针对 授时政知识课时，往往存在引用范例多于述评解析的情 性，论证肤浅，不能以理服人；或对时政知识没有经过 自 况，而学生的学习也总是浅尝辄止多于纵深思考。师生 主思考，在教学时随意述评，出现疏漏乃至认识上的偏 对时政知识并未予以系统化、常态化的关注，也没有建 差，不仅达不到教学效果，甚至给学生造成思想认识上 构起时政知识教育的常态机制，及至高考前才来个押宝 的误导。加之教师限于课堂容量，时政课安排较少，时政 式的集中会战，希图“毕其功于一役”。这种功利性极强 材料 占有量明显不足，导致授课无 的放矢，要么要求过 的“短、平、快 ”教学手段根本无法实现教材与时政知识 高，学生无法适应；要么要求过于简单，学生不以为然 ， 的融会贯通，使极具学科特性的时政教育丧失了在思想 无法引起学生对时政教学的重视。 政治课教学中的特殊功用。 二、高中时事政治教学的因应策略 一 、 当前时事政治教学存在的主要问题 1．化整为零，实时跟进 ，将时政教学活动集成于课 1．理论脱离形势发展 ，教材内容具有滞后性 堂 内外 高中政治教材内容理论化、概念化、抽象化、扁平化 要克服时事教学考前集中会战的垢病，教师应在 日 的特征较明显，特别是时政例证陈旧，时代感不强，离学 常教学中将时政资源化整为零，实时跟进 ，将时政教学 生政治体验太远，难以引发学生共鸣。教材 内容不能充 活动集成于课堂内外。 分体现思想政治课的时政性特点，严肃有余，活泼不足 ， 现在的高中生社会接触面广，社交频繁，思维活跃， 无法激发学生学习兴趣，与当前时事政治形势发展状况 好奇心和求知欲强烈，他们非常喜欢思考 问题，觅寻新 相 比较为呆板、迟滞，不能满足高中学生的认知需求。 知，探究国际风云变幻和社会发展趋势，关注 自身成长 2．学生远离时政教育，时政知识具有不足性 环境。加之当今世界资讯极为发达，学生获取时政信息 在应试教育体制下，学生课业荷沉繁杂，终 日浸身 的途径、方式也更加多样化，能够第一时间观睹新闻事 书山学海，两耳不闻窗外事，对众多时政资讯熟视无睹， 件，吐纳各方观点，生发 自主思考。因此，教师要积极引 对 当今国际国内大事以及党和国家的路线、方针 、政策 导学生主动关注时事，提高学生对时政要闻的关注度。 也一知半解，知识面狭窄，思维单一。对热点事件，虽有 在教学实践当中，教师可在课前精心选取与所授 内容契 关注却较少探究，缺乏对时事与教材关联 内容的整合， 合的一个或一组时政素材，在教学中以时政阐析为主 更无法运用教材观点剖析时政事件，学用分离，导致政 线，运用教学智慧，自然、适时、准确地串联教材知识。在 治教学的功用失效。联系近年高考情况来看，众多试题 满足学生好奇心，保持学生兴奋度的同时，通过教师的 都以时政材料作为背景材料，或与时政热点有隐性关 教学策应和学生的主动思考，让学生在享受时政教学魅 联，学生如果没有足够的时政知识储备量，显然没有办 力的同时实现教学 目标 。 法从容应对高考选拔。 为了让学生在更广的范围内占有时事资源 ，教师可 3．教师忽视时事教学，时政教育具有空洞性