创设问题情境 激活历史课堂.pdf

教学 jiaoXUe 二 、设置 问题情 境 。培养 历史 思维 的广 阔性 初 中的历史教学涉及 中国史和世 界史 ，知识 点 多 ，因此 ，要 全 面看待 历 史 问题 ，构 建 起 系统 的历 史 知识 网络 。在这一过 程 中 ，教 师应设置 问题情 境 ，引领 着 学 生 的历 史 思维 向更 广 处和 更 深 处扩 展 ，让学生能够全面客观地评价历史 。 创设问题情境 分 析 第一 次世 界 大战 的原 因的时 ，我设置 了这 激活历史课堂 样 的问题 ：第二次技术革命 中走在世 界前列 的是哪 些 国家? 德 国人 为什 么也要 阳光 下 的地 盘? 英 国人 会拱手相让 吗?你认为一 战 的爆发和第二次技术革 厦门市第三中学 林永新 命有关吗?通过设置 问题情境 ，让学生 了解历史事 件 的发 生 不 是 偶 然 的 ，它们 之 间都 有 着 必 然 的联 系 ，历史事件 也不是孤立存在 的 ，而是互相依 存 的。再如讲 到战后 的 巴黎和会 时 ，在课前我设置这 问题是打开 思维 的钥匙 ，妙趣模生 的课堂是 由 样 一个 问题 ：中国五 四爱 国运 动 爆 发跟 哪个 历 史事 一 个个 问题 串起来 的 ，精 心设置 的 问题不但 能激起 件有关? 巴黎和会为什么不让 中国收 回德 国在 山东 学 生 学 习历 史 的兴趣 ，调 动课 堂 的气 氛 ，拉 近 师 生 的权益?这个 巴黎和会是一个和平会议么? 中外联 的距 离 ，启发他 们去思 考 ，去探 究 ，去发 现和体 系 ，横 向比较 ，学生 思维扩展 了，对如何评价 巴黎 验 ，在潜移默化 中，还 能培养并锻炼 着学生 的历史 和会就会有一个更为全面 、更加深刻 的认识 。 思维能力。而新课程背景下 的教学 ，也是很注重 问 创设 问题情境 ，拓 宽历 史思维 ，避 免 了认 识 题情境 的设置 。通过创设 问题情境 ，解决 问题 ，在 的片面 和 狭 隘 ，在 回答 问题 的过 程 中 ，学 生 不 断 这一过程 中，活跃课堂气氛 ，既培养 了学生 的历史 提升人文和 科学素养 。课 堂气 氛活跃 ，师生关系 思维能力 ，又提高他们 的人×素养和科学素养 。 融洽 。 一 、 设 置 问题情 境 。从 形象 思维 到抽 象 思维 三 、设 置 问题 情境 。培 养历 史思 维 的 灵活性 对于初 中生来说 ，历史思维能力 的培养要从形 教 学 中经 常会 遇 到 一 些 思维特 别活 跃 的学 生 ， 象思维开始 。这就要求教师在每堂课都要精心设置 爱提 出一些新 问题 ，他们属于创造 型 的学生 。作为 问题 ，让每一个 问题能服务=培养这一任务 。 教师 ，我们要及 时引导 ，给他们 时间 ，让他们进 行 现 在 的教 学手 段 多样 ，可让 历 史课更 加 生 动 有 思考和讨论 ，培养他