动态感知后才能理解深刻——以“几时差几分”教学为例.pdfVIP

rl麝课手记M okesh~， i 誊一 簿 小学教学设 ≯张小丽 动态感知后才能理解深刻 以 “几时差几分教学为例 出错 ：引起关注 2．学生在认读 具体 时刻时 了这样一句话 ：分针指 向 12，时 在 “认识 时 间”一课教学 在思维上有何 困难? 针指 向 7，是 7时 。一 年 级上 册 中 ，几 时差几分 的练 习 (如下 图 为此 ，笔者追根溯源 ，深人 《教师教学用书》中提供 的 《认 所示 )，全班 37位学生 中竟然 分析 ，认 为 问题 的症 结主要 在 识钟表 》 的教学设计也是这样 有 20位 的答案是 9：55，错误率 以下 两个 方面 ： 静 态 描 述认 识 整 时 的方 法 ，这 达 54％，而 20位学生 中平 时优 一 是低 年 级 学 生 的认 知 心 给 教 师设计 教学 活 动 带来 了一 秀 的学生居然有 12位 。当笔者 理特点决定 了他们的观察特点。 定 的 困难 。 对他们进 行个 别访谈 时 ，20位 心理学 家 皮 亚杰 认 为 人 的 整 时教学 中，时针 和分针 同学 的答 案居然 出奇 的一致 ： 认知发展 可 以分为 四个 阶段 ： 的动态联系体现不够 。如上 表 “我 看错 了 ，还 以为时针x-,J-着 9 感知运算 阶段 、前运算 阶段 、具 所示 ，在教学几 时几分之前 ，已 就是 9：55。”此错误现象 ，在典 体运算 阶段 、形式运算 阶段 。 经 学过整 时 。而 在 教 学 一年 级 一 型错 例 研究组 成 员 的调 查 中也 、 二 年 级 的学 生 正处 于 前运 上册 “认识 整 时 ”教 学 7时这个 达 到 了 45．78％，可 见在 解 答 此 算 阶段 和具体运算 阶段之间 ， 时间时 (如 图 1)，许 多老师会直 题 时 ，“看错 ”的现 象并不 只是 反 映静止 的知觉状态和单维思 接教学生分两步看 ：先看分针 “差 生 ”的专 利 ，它 具有 一 定 的 维 是这 一 阶段 的儿 童 最 为突 出 指 向 12，再 看 时针 指 向 7，是 7 普遍性和典型性 。 的思维特征 。他们在 思考 问题 时 。这 样 的教 学其 优 点是 ：直 的时候 ，主 要 以直 观 、形 象思维 观 、简单 、易操作 ，且正确率 较 为主 ，容 易孤立地看待事物 ，不 高 。其缺点在于 ：首先 ，我们看 善于发现事物 间的 内在联系 。 到 的某一静止 时刻 ，其实是 由 二是教材 的静态呈现给教 前 一 时刻动 态 形 成 的 。因此 这 师设计教学活动带来 困难 。 种静止状态 下 的表述 ，忽视 了