国内外教师信息技术应用能力标准.pdfVIP

师困难与疑惑的在线指导专家、维持课程运行过程 合，与联合国标准和ISTE标准的部分能力要求相契 的在线辅导教师。他们教学的技巧、线上线下活动 合，体现了标准制定的科学性和国际水准。 的组织、在线研讨活动的策略、对教师的评价指标 联合国教科文组织的标准致力于为不同发展状 等，这种全天候的学习支持，对教师的学习效果和 况和水平的国家提供一个通用的教师信息和通信技 学习体验起着决定性作用。 术能力框架，因此以教师信息技术能力发展的三个 连续阶段 (技术素养、知识深化、知识创造)为基 础，标准制定的6个维度涵盖了教师工作的所有方 国内外教师信息技术应用能力标准 面：理解教育中的 ICT、课程与评估、教学法、信 息和通信技术 (ICT)、组织与管理、教师专业学 习。任何采取不同发展策略的国家，都可以从该标 殷蕾 (北京开放大学教师发展中心助教) 准中提取对 自己有用的部分。 教师信息技术能力标准既是衡量教师专项 美国ISTE标准包括5大能力维度、共2O个能力 能力发展的标尺、也是教师 自评、自查的标准， 指标。标准从以下5个维度进行教师信息技术能力的 对于培训课程 的开发与选用 以及教师 能力 的测 设计：促进和激励学生的学习和创造性；设计和开 评具有重要的指导意义和参考价值 。联合 国教 发数字时代的学习经验和评估；树立数字时代的工 科文组织 (UNESC0)于20l1年发布了 《联合 作和学习典范；提高数字化时代公民素养及责任意 国教科文组织教师信息和通信技术能力标准》 识；注重专业能力和领导力的发 。5个维度中前 (UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS 5个皆是以学习者为中心展开设计的，只有最后一条 FOR TEACHERS)，美国教育技术国际协会 对教师本身专业能力和领导力的发展提出了要求， (InternationalSociety forTechnology in 是美国教育中 “学习者中心”策略的集中体现。标 Education，简称ISTE)2008年牵头编写了 面 准将 “促进和激励学生的学习和创造性”放在了首 向教师 的美国国家教育技术标准》 (National 位，可见创造性在美国教师信息技术应用能力中占 Educational TechnolOgy Standards for 据了重中之重的位置。同时，标准中除了涉及专业 Teachers)，我国也于2014年发布了 《中小学教师 能力，还提出了注重教师领导力的发展。 信息技术应用能力标准 (试行)》。 我国的教育技术标准由 “应用技术优化课堂教 表1 三个标准框架结构比较 学”和 “应用技术转变学习方式”两方面组成，分 联合国教科文组织标准 美国ISTE标准 我国标准 为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊 技术素养I知识深化l知识创造学习者中心优化课堂教学瞎变学习方式 断、学习与发展5个维度，共25条标准。我国的教师 l 理解教育中的 ICT 学生的学习和 技术素养 创造性 信息技术能力标准是按教师的教学流程 ，即教师工 2 课程与评估 学习经验和 计划与准备