国外多元考核对商务英语课程评价改革的启示.pdfVIP

∞_ UrncIUm andMaterials 第 16卷 第8期 豳冒匝 辽宁高职学报 Vo1．16， N0．8 组成员共同缮制一套试题 ，独立做题 ，分别为小组成员评 此外 ，英国课程考试密切联系实际，注重关键知识点 定成绩 ，共同讨论测试内容 ，汇总并提交一份代表本组的 的考核。同--I1课程核心 内容频繁考核 ，期末考试试题 内 统一答案 ，完成小组 内部成员初步测试。教师或其他小组 容绝大多数源于前三年的考试题 目，占80％以上，确保提 评定该小组提交的试卷及答案 ，得出该小组成绩。小组成 高学生的分析 、判断、决策、执行等综合能力 【。 员个人的终结性评价成绩UP4,组成员内部初步测试成绩与 3．德 国 “双元制”职业教育考核评价模式 小组测试得分之和的平均分 。此举可大大提高学生参与的 德国大学 宽进严 出，考试非常严谨 ，但无论是考试时 积极性与主动性 ，更有利于学生掌握相关专业知识与综合 间、形式还是考试 内容都 比较灵活。经过一段时间学习， 技能。 如果学生感觉有实力考试 ，可直接找教授安排考试时间。 二三是学生独立参与命题。学期结束时，让学生 以讲授 考试以约定的课程 内容提出问题 ，但考试内容不局限于课 的内容为依据 ，独立设计一套涵盖整个课程 内容的试题 ， 本 。考场由教授 、考生和一位助教组成 ，以师生交流研讨 附上参考答案 、命题 目的及章节内容相关知识点，教师从 会形式进行 ，一般为 l小时，终结成绩由教授和助教商议 中择优选取 ，最终形成终结性评价试题。此外 ，人性化时 后评定 。 间安排 、地点安排 、考试科 目安排等也颇具特色 。例如 ， 德国的职业教育世界一流 ，依照职业教育理念的考试 期末考试期 间，学生可以 自由选择考试时间，无论是上午 考核颇具特色。德 国 业教育法》制订严格评价标准 ， 9～12点、下午2～5点还是晚上 7～10点，均可选择在为 职业教育实行教考分离的制度 ，职业院校负责教学 ，考试 闭卷或半开卷考试准备的教室考试。学生也可 以选择 “带 考核由德国各州教育主管部 门、行业协会或企业协会认定 回家 (Take．home)”考试形式 。另外 ，还有 网上考试形 的考试委员会组织实施 ，并接受严格监督。 式 ，由计算机系统 自动生成试题 ，试题提交后系统评分 ， 德 国职业教育考试分为中间考试和 以统考形式进行 的 学生仅有一次考试机会 ，题型以填空、选择 、判断为主(t1。 结业考试 ，主要有笔试 、实践操作 、口试三种 。早在 1969 2．英国考试考核形式的多样化 年颁布实施 业教育培训章程》之后 ，为使职业教育考 跟中国相似 ，英国高校试卷命题也以教学大纲、教学 试考核评价与 “双元制”逐渐相适应 ，德国便将企业或相 目标设定命题内容、评价标准 ，但也必须符合英国高等教 关培训机构的实践考核引入职业教育评价机制，即中间考 育 质量 认证 机 构 (theQuality AssuranceAgency for 试制度 ，约 占总考核的25％~40％。1994年，德国工程技 HigherEducation，简称 QAA)制定的英国高等教育质量 术相关职业教育实施 以 “工作过程为导向”的实践考试模 认证标准。要求学生不仅要理解所学 内容，培养学生的逻 式 ，根据实际职业活动及工作情景设计题 目，考试时间通 辑分析能力 、批判性思维能力 ，而且还要学会将其应用于 常 6小时以上 ，约 占总考核时