《促进对话、互动的数学课堂中数学思维的发展》结题报告.docVIP

《促进对话、互动的数学课堂中数学思维的发展》结题报告 新沂市新安小学 臧成绩 一、课题提出的背景 互动、对话、生成一直以来，是我们比较关注的问题。一时间，“小心呵护、有效引导、预约生成……”已成为教学评价“口头禅”.无疑，这些，为我们教学过程中生成资源的处理提供了依据和导向。但是，长期以来，我们对于“ 互动生成”概念理解，范围似乎仅仅局限课堂，对象仅仅局限于学生。有人说，互动生成是教师与.教师与学生.教师与教师等双向和多向互动时产生的资源教师与的互动就是教师的自学，主要是读，教师读时会产生困惑与灵感；教师与学生教师与教师的互动就是彼此间的交流，相互交流时会产生问题与顿悟，会碰撞出思想的火花 十、课题研究成果 在市局教科所的精心组织和指导下，在课题实验教师的共同努力下，经过三年的课题实验研究，取得了较好的成效，形成了一系列课题成果。提高了我校数学教师科研意识和参与热情，促使了教师更新观念，转变教学方式，积极探索有效的教学策略和方法，初步形成了适合我校实际的教学模式，对全校教学质量提高和新课程实施起到积极的推动作用。 ● 研究的理论成果 对话教材 创造性生成 让静态思维活起来 体验创造数学的成功喜悦 教学的魅力呈现在课堂，但它本身价值体现的平台并不只是课堂，正如探索要重结果更重过程一样。教学前期的准备是教师与教材以及相关资源整合、创造,甚至是再生成的过程，也恰是课堂上学生思维价值体现的源泉。 对话学生 质疑生成 让动态思维深一点 感受反思数学的真切价值 数学是思维的体操，那么，对话、描述、分析、推理、归纳、概括等则是每一个“动作”的技能保证。学生数学思维的发散性、深刻性、条理性需要对话、激疑、思辩甚至否定的激发与催化。 对话课堂 验证生成 让程式化思维变角度 体悟神奇数学的无限奥秘 无论是教师与教材，教师与学生，学生与学材等对话与生成，必须具有一定的目标性、指向性、数学学习的理性思考性，没有数学目标的活动不是“数学活动”，没有目标去处理生成性资源的活动将是无效活动，它需要对思想方法的点化、对理性和探究精神的追求以及对思维方式的深刻感悟。 ● 研究的实践成果 1、课题的研究，促使课题组的教师不断学习先进的现代教育教学理论，不断更新教育观念，提高教学水平。通过研究，提高了教师的业务素质，教师的科研能力也逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。 课题实验教师参加各级各类活动的获奖情况： 类 别 级 别 等 级 人数或次数 论文 省级 发表 3人12次 省级 一等奖 4 二等奖 7 三等奖 12 课堂教学比赛 市级 一等奖 3 二等奖 2 指导教师奖 省级 3 2、通过研究，提高了教学质量，全面提高了学生的数学综合学习能力。这主要体现在：①学生的学习兴趣普遍增强，动手操作能力显著提高；②学生的“数感”有明显提高，基本能自己自学和理解文本；③学生的思维能力普遍提高；④学生的自主探索、合作交流与语言表达能力显著提高。学生参加各级各类竞赛活动的获奖情况： 学年度 类别 级别 等级 人数 2006-2009 数学知识竞赛 省级 一等奖 25 二等奖 14 十一、课题研究存在的主要问题及今后的设想 在研究过程中也得到了相关专家、教研员、老师的指导和帮助，并达成共识，虽然取得了一些阶段性成果，但对于课堂教学中学生思维发展规律，学生认知规律，教育学原理还需深入研究。 （一）、课堂教学中数学思维培养 1、有效设计，精心设计教案，提前预设学生的学习活动的开展及结果，把握教学环节。 2、有效互动，包括有效引导及有效活动。注重教学过程的整体调控及人格魅力的影响、情感投入、语言魅力、赋予灵动与诗意；注重学生活动的主体需要，学习动机、探究欲望及思维拓展的需要。注重教学重点与发展学生能力的协调与融合。让学生体验思维价值充分体现的喜悦。形成良好的数学思维习惯。 3、有效拓展，包括有效的练习设计、数学活动、实践活动等。 4、有效反思，包括教师反思与学生反思。用其来改进与深化教与学。达到发展学生数学思维的目的。 （二）、探究性学习研究 1、关注与研究不同阶段学生的自主探索学习能力，形成各阶段学生自主学习能力研究报告。为顺利完成课题提供重要资料。 2、关注与研究同一阶段学生自主学习能力的差异性。 3、关注与研究自主学习与个人能力协调平衡关系的发展策略。 4、确立自主探究学习方式的主体地位。 5、制定自主探究学习培养的实施步骤。 6、审视与完善学习方式。 7、教师指导的重要作用。 8、教师指导的方式方法。 结语 全实验教师经过实践探索，以及专家引领，课题研究取得了一定成绩。实验的成果使学生们享受到学习数学的无穷乐趣，使教师体验到专业