大学生综合网络心理干预的实证研究.pdfVIP

撞圄!理2Q 生 ! 箜 互卷第5期 Jouma1ofcampusLife＆MentalHealth，0ctober2014，V01．12，N0．5 · 319 · 教学内容积累到一定阶段可汇聚成 自编教材并让学生在教 内容进一步应用于生活实践，其所学心理健康教育知识才能 学中使用其 自编教材。在教学内容的选择上应尽量体现学以 真正发挥出应有效力。 致用，解决学生实际问题的原则嘲。问卷(选项为多选)也显示 4．4 重视课堂互动，精心设计互动情景：心理健康教育过程 出，学生希望结合实际，设计本门课程的教学内容(41．3％)和 重在引导学生展开心理体验进而调节其内心世界，尤其需要 视频教学 内容 (54．5％)，并结合身边学生的典型事例 师生之间的心灵沟通 ，这要求在体验式教学中重视课堂互动， (64．5％)，启迪他们深入思考。其教学要点不应再仅仅停留于 通过互动具体了解学生所想所需所困，再引导他们解决好这 心理知识的灌输 ，还应凸显心理健康知识的认识 、掌握与应 些困惑。课堂互动能带来活跃的课堂氛围，而活跃的课堂氛围 用，切实解决学生的心理困惑和成长迷茫。在教学内容的组 也备受学生青睐，问卷也显示出62．3％的学生认为非常有必 织开展环节中，还应充分考虑增加体验式教学互动环节，思 要开展课堂互动，但对于课堂互动时间分配，30．9％的学生主 量如何启动学生内心体验。为此 ，任课教师应根据不同的教 张花 1／4的时间进行互动，22．2％的学生主张用 1／3的时间进 学主题拟定好相应的教学方式和互动预案。由于不同的教学 行互动 ，9．1％的学生主张用 1／2的时间来进行互动。通过体验 班级其互动参与度可能迥然不同，教师可以适当设计若干互 式教学的课堂互动，让每个学生在教学中尽可能去感 、悟、行， 动环节预案，针对班风不同的班级予以应用。在教学内容设 使之真正有效地参与到教学活动中来。在师生的互动合作中， 计 中不仅要提倡课堂互动 ，启动内心体验 ，还要进行案例教 教师重在引导和启发，学生积极参与体验并尽可能升华为心 学设计 ，以源自学生身边的事例来教育学生。 灵感悟 。鉴于互动情景设计内容在很大程度上决定了师生 4．3 授课形式多样化，注重启动学生内心体验 ：在教师的授 互动的效果，教师应精心设计好互动情景，使学生深深地领悟 课形式上 (选项为多选 )，学生认为本 门课程应在经验分享 到情境设计背后所蕴含的深层含义。情景设置形式可以是心 (32．9％)、小组讨论 (28．8％)、辩论式教学 (31．3％)和案例分析 理情景剧、视频 、游戏等，其设置应尽量与学生实际生活挂钩， (50．4％)等方面予以完善和提高。这要求任课教师在授课形 形式新颖，能让学生对其产生浓厚兴趣 ，并对学生具有较佳的 式上进一步实现多样化。授课形式的改革不能只停留在形式 教育意义。通过有效的情境设计来启动学生的内心体验，适时 上，还需要在启动学生内心体验方面下功夫 ，以体验式教学 引领学生进行总结和反思来实现其思想升华。 理念指导教学过程 ，因为问卷还反映出学生认为本门课程采 参 考 文 献 用互动体验结合课堂讲授 (41．1％)和互动体验 (29．6％)较能 [1] 何未薇．大一新生心理问题调适探析J『1．现代商贸工业，2010 激发出他们的学习兴趣。心理健康教育需要师生之间相互进 (15)：255． 行心灵沟通，让学生在内心体验中接受教育和启迪，并进而 [2] 门瑞雪 ，李菲，范志光．大学生心理健康教育课程建设与改革 实现心灵感悟 。教师依据教学主题和教学 内容选择相应的 路径探析 吉林省教育学院学报(中旬)，2012(3)：38． 授课形式，通过形象生动的小组讨论、辩论式教学 、心理情景 [3]倪海珍．大学生心理健康教育体验式教学的实践探索 泸州 职业技术学院学报