大学英语口语与听力一体化教学模式的问题与对策--以安徽三联学院为例.pdfVIP

■墨 鲨 大学英语 口语与听力一体化教学模式 的 问题与对策 以安徽三联学院为例 余 鹏 (安徽三联学院 外语学院，安徽 合肥 230601) 摘 要 ：本文将大学英语 口语与听力一体化教学模式作 开设的视听说等课程 ：但在非英语专业本科生的大学英语课 为研 究主题 ，以安徽三联学院正在推进 的大学英语 口语与体 程中，教师若想实施这一教学模式 ，则会有不少阻力。虽然当 力一体化教学模式 的实践为例 ．对其教学实践 的现状进行总 下大学英语的教学资源丰富，教材版本和设计多样化，诸多教 结分析 。发现其 中存在 的问题 ，并提 出解 决问题的策略 ，以期 材都会将听说课型的教学设计在一起 ，但在真正的教学实践 为这一教学模式研 究的顺利进行提供保障，同时为其他院校 中，由于受到诸多因素的限制 ，教师不但将两种课型相互剥离 的同行从事大学英语 口语和听说教学改革提供相应参照。 开进行教学，而且不能将足够 的教学精力投入到对学生听说 关键词 ：大学英语 口语与听力教学 一体化 自主性 能力的引导和培养之上 …。安徽三联学院外语学 院所开展大 学 习 学英语 口语与听力一体化教学模式的研究．其 目的就在于转 变教学观念 ，克服实际教学 中的困难 ，给予学生 口语和听力培 1．引言 养更多的重视 ，同时帮助教师更好地 因材施教，根据我院生源 教育部2O07年颁布 的 《大学课程教学要求》(下简称 《课程 实际情况 ，利用可行的方式 。将两种 口语和听力两种课型有机 要求》)将大学英语 的教学要求分为三个层次，即一般要求、较 结合在一起开展教学活动。在实际开展这一教学研究的过程 高要求和更高要求 。相对于2004年教育部颁布 《教学要求 (试 中，有 以下几个问题有待解决 。 行)》，2007年版的 课《程要求》不仅将教学要求层次化 ，而且对 2．1学习主体的差异 课《程要求》中的听力、口语 、阅读 、写作、翻译及词汇量 的具体 大学英语 的学 习主体 同英语专业 的学习主体有 明显不 要求与指标做 了适当调整。值得一提的是，新版的 课《程要求》 同。英语专业 的学习主体是将英语 的各种技能当做专业和未 特别强调对听说能力的培养和训I练。随着社会对于人才需求 来的职业学习，其学习过程和方式必然细化和专业化 ，也有更 的不断增大，高校毕业生英语听说水平也 日趋受到重视 ，2014 高的学习要求和 目标 ．学生的学习 自主性更强：而大学英语 的 年 国务院会议部署加快发展现代职业教学 ．将 引导一批普通 学习主体是非英语专业 的本科生 ，对于他们来说，大学英语 的 本科院校 向应用技术型高校转型．在此背景之下．各高校均推 学习是掌握一 门外语应用 的技 能 ：学 习主体 的差异性较大 ．学 动了形式各异 的大学英语教学改革措施 ．以期顺应应用型人 习 目标 的取 向各异 ，且学 习主体对于英语基础和掌握的程度 才的培养 。安徽三联学 院作为安徽省应用型本科高校联盟的 也存在明显差异 ，因此大学英语学习的 自主性差异也显而易 成员之一，一直致力于应用型人才培养的探索和改革 ；大学英 见。安徽三联学院是新建立 的应用型本科院校 ，在第三批次本 语教学改革也备受学校领导和外语学院领导的重视 ，教师对 科招生 ，生源的英语程度个体差异较大 ．在这种情况下，要将 于大学英语教改的研究热情也很高。2013年外语学院英语系 大学英语 口语和听力两种不 同的课型结合在一起进行教学 ， 大学英语教研室开展 了 “大学英语 口语与听力一体化教学模 对教师来说 ，难度是不言而喻的。首先 ．口语和听力