“开发、内化、创新”教学模式初探.docVIP

“开发、内化、创新”教学模式初探 　　摘要：教学改革是学校改革的核心，是提高教学质量，提升人才培养工作水平，顺利实现学校人才培养目标的唯一途径。在全国高校教学改革的大潮中，武昌理工学院率先提出了“开发、内化、创新”教学模式。本文探讨了该模式的内涵，分析了该模式的实施方法，包括基本模块和基本要求。 　　?P键词：开发 内化 创新 教学 　　一、“开发、内化、创新”教学模式的内涵 　　“开发、内化、创新”教学模式是武昌理工学院率先提出的新的教学模式，是以促进大学生成功为根本目的，以调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能，全面提高学生的思想、品德、知识、能力、身心等方面素质的一种教学模式。其中“开发”是指开启学生的智慧，发掘学生的潜质、潜能，因材施教，激发学生内在的活力和动力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。“内化”是指学生要将外在的教学内容通过学习的主动性、积极性和创造性。“创新”是指在开发内化的基础上有所创造、有所发展、有所突破。通过介绍学科前沿知识、鼓励学生质疑精神、训练学生创新方法、培养学生创新能力。 　　二、“开发、内化、创新”教学模式的实施 　　1.基本模块 　　“开发、内化、创新”教学模式有五个基本模块，分别是教师引导、学生研习、课堂检验、精讲提升和释疑创新。教师引导，设置这个模块的目的在于充分发挥教师的教学全过程的主导作用，重点在“导”，要通过教师引导，起到开发作用，促进学生内化。教师引导的形式有开课引导、单元引导、每次课的导入引导、教学过程中的要点引导等。教师引导的方法有提出教学目的的要求，提示教学重点难点，阐述教学方法、学习方法、研究方法，介绍学科前沿，布置参考书目，布置“三习题”（复习题、预习题和练习题）、思考题，提问、答疑，组织讨论、辩论等。教师引导的要求，须有启发效应，要能激发学生思考，真正起到开发引导作用； 　　学生研习，设置该模块的目的是通过“三习”促成学生“内化”。“三习”是“内化”的必然要求，没有三习，就不可能“内化”。“三习”题必须覆盖教学的核心内容、重点、难点；学生“三习”的时间与教学时间之比不少于1：1； 　　课堂检验，设置该模块的目的是要对学生的“三习”进行检验，只有布置没有检验，教学效果会递减。课堂检验是整个开发内化创新教学模式成败的关键环节。课堂检验的内容须与“三习”的内容保持一致，重在检验教学的核心内容、重点、难点。课堂检验的形式可以多种多样，课堂提问时一种常用的基本形式。此外，还有课堂测验、课堂讨论、课堂辩论等多种形式。教师提问一定要有深度，这是教师教学水平的体现，一定要突出重点、难点，激发学生思考，力避出一些简单的“是”、“不是”、“对”、“不对”的低水平题。教师对学生的回答须进行客观点评，对正确的回答要给予鼓励。凡检验，必须当场给学生评分，向学生公布； 　　精讲提升，设置该模块的目的在于通过教师讲授，让学生对教学内容能深刻理解，牢固掌握，突破重点，解决难点。精讲提升是教学内容精粹的集中展现，一要讲清要点、重点、难点和自己的观点，使学生达到理解和掌握的程度；二要通过突破重点、解决难点的基础上，使学生在理解和掌握的基础上达到会运用的程度；三要通过介绍学科发展方向、前沿和展望，引导学生探索未知，开拓创新。精讲提升这个模块是教师教学水平、学术水平的集中展现，这就要求教师对教学内容一定要有全面深入的研究，达到熟练精通、炉火纯青的地步。教师如果没有深厚而牢固的学术功底，精讲提升就难以收到理想的效果； 　　释疑创新，设置该模块的目的是要培养学生的怀疑精神、批判精神、创新精神，养成学生质疑治学的习惯。质疑不仅有利于加深理解，牢固掌握知识，而且有利于学生探索未知，开拓创新。学生通过班级QQ群、教师电子邮箱、作业本、提问单、口头提问等方式向每门课程的任课教师提问。 　　2.基本要求 　　教师备课要求在教学目的上，对学生的记忆、理解、运用即内化都要精心设计，促成学生内化。每个单元的教学，教师要认真做好“五备”，即备“教师引导”、备“学生研习”、备“课堂检验”、备“精讲提升”、备“释疑创新”。为保证教学的内化效果，要备“运用”的教学设施，精心做好相关物质条件的准备。 　　教师布置学习任务包括复习、预习、练习“三习”题。教师每次课至少要布置“三习”题中的一种，每个课程单元必须布置三习。其中复习题要涵盖教学的核心内容、要点、重点和难点。练习题应促进学生思考、质疑、创新，通过练习达到掌握和会运用的程度。预习题应要求学生要了解下一次课的教学内容的要点、重点和难点。 　　课堂检验是指教师对布置的“三习”任务进行课堂检验。根据学科、专业、课程的教学特点，课堂检验的形式不限，可提问、检查作业、演示、展示、课堂测验等。 　　精讲提升要求教师在上第一次课