中医院校青年教师导师制实践模式的思考.pdfVIP

继续教育研 究 2014年第1O期 中医院校青年教师导师制实践模式的思考 周 杨 (南京中医药大学人事处，江苏 南京 210023) 摘要：当前，各中医院校已经广泛开展青年教师导师制工作。青年教师导师制的实施有利于促进青年教师专业发 展 ，有利于形成合作型团队。中医院校运用青年教师导师制的特色之处在于对传统 “师承”模式的沿袭和对青年教师 中医美学素养的培育。为推进青年教师导师制的有效实施，可以强化激励机制，健全导师制考核的评价指标体系。 关键词：中医院校 ；青年教师；导师制 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号 ：1009—4156(2014)10—043—02 青年教师导师制是高校师资队伍建设的一项基础性 之初，适时融人所在学科、教研室，形成合作型团队是十分 工作，它是指为刚走上教学岗位的青年教师指派学术造诣 重要的。依托团队平台，可以帮助青年教师更快更稳更好 高、教学科研经验丰富的优秀教师，充分发挥他们的传、 地站稳讲台。在团队中，指导教师要有充裕的时间和精 帮、带作用，对青年教师进行指导和培养，使青年教师尽快 力，要有责任感、诲人不倦，其职责既是教学导师、科研导 达到学校教育教学和科研工作的要求。 师又是生活导师。如在集体备课中，帮助青年教师领会教 学目的，掌握教材体系的基本内容、重点和难点，寻求适宜 一 、青年教师导师制实施的必要性 的教学方法。在科研方面，导师拥有较为丰富的科研资 (一)促进青年教师专业发展的有效方式 源。可以将青年教师纳入到自己主持的科研项目组，对青 按不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可有两 年教师的课题研究进行全面指导，同时青年教师的新观 种理解，一种是 “教师专业 ·发展”，另一种是“教师 ·专业 点、新思维、新方式也会给导师带来启迪，从而营造出“双 发展”。按前一种构词方式，“教师专业发展”可能被理解 赢”的局面。 为教师所从事的职业作为-N专业发展的历史过程；按后 二、中医院校运用青年教师导师制的特色之 一 种构词的方式，“教师专业发展”则被理解为教师由非专 处 业人员成为专业人员的过程。我们取后一种构词方式，把 教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结 (一)传统“师承”模式的沿袭 构不断更新、演进和丰富的过程…。目前，大多青年教师 师承教育是古代中医药人才培养的重要途径，是传承 是从校门到校门，角色从学生转变为教师，急需年长教师 中医药学术思想、经验和技术专长的有效方式，是中医药 和优秀教师的指导，帮助解决在教学、科研、生活等方面面 学得以延续和发展的主要形式。它以言传身教、传承学术 临的诸多困惑，促进其专业发展。发展青年教师的缄默知 经验为特点，以中医药理论认识、实践经验、思辨特点、认 识是促使他们专业发展的必要条件，而实行青年教师导师 知方式、道德修养为主要内容，以跟师学习为主线。青年 制是青年教师形成和掌握缄默知识的一种较好方式，这包 教师“导师制”培养工作与传统 “师承”模式异曲同工，为 括两种情况：首先，青年教师在导师的指导下通过自己的 中医药的学术继承提供了一个很好的传、帮、带平台。中 教育实践获得缄默知识，即在“做中学”；其次，青年教师可 医院校青年教师导师制的主要特点有以下三个方面：第 以通过观摩导师的教学过程感悟和积累缄默知识，即在 一 ， 强调跟师学习，中医实践性比较强，老中医的很多经验 “看中学”z【J。缄默知识是难以形式化和通过他人的直接 也是在实践中体现的。第二，注重经典学习，即读好 黄《帝 教学来获得，而只能由青年教师在教学任务实践中去构建 内经》、难《经》、伤