尊重学生差异 注重引导体验.pdfVIP

2014年 7月 教 育教 学论坛 Ju]．2014 第 28期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．28 尊重学生差异 注重引导体验 潘 安 (福建省福鼎市第六中学，福建 福鼎 355200) 摘要：学生主体性如何将其在教学中有效落实呢?尊重学生是实现主体性的前提 ，尊重学生应尊重每一位学生的认 知、情感、生活等差异。唤醒学生主体意识，体验性学习是基本的途径，教师应把握课堂契机，引导学生在体验中学习。 关键词：主体性；尊重；体验；引导 中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)28—0217—02 苏霍姆林斯基认为，每一个人的内心深处都有一种根 落—— 自尊心。因此无论他们的想法是多么 “离题”，都应该 深蒂固的东西，那就是被人尊重的需要。学生由于他们现在 给予尊重，让学生的情感得以充分的激发。若在师生情感体 还不能完全独立，他们的自尊一tL,更强，更需要得到别人的尊 验有较大差异时，教师要不失时机地对学生的体验进行适 重，尤其是教师的尊重。同时新课标要求让每一位学生成为 当的引导，以自己的理解激活学生的二度体验。《孔乙己》中 课堂的主人，因而尊重学生，就是尊重全体学生的各种差 对孔乙己的 “窃书不算偷”，有学生从个人情感上认为孔已 异。但要真正成为学习的主人，还得在体验中学习。“注重体 己手脚不干净，还在狡辩。教师根据 自己的情感体验告知学 验”是 语《文课程标准》重要的教育理念之一，它不仅是语文 生，他不是在狡辩，因为他并不是个巧言令色的人。让学生 教育的特点，而且是语文教育的目标和实施方法。有了体 再到文中体验孔已己“不是个巧言令色的人”，面对指责 “他 验 ，知识的学习不再仅仅从属于认知、理性范畴，它已扩展 涨红了脸”、“额上的青筋条条绽出”，认为 “读书人的事，能 到情感、生理和人格等领域，使学习成为增长知识的过程， 算偷吗”，书籍是读书人的，作为读书人 自诩的孔乙己下意 同时也是身心和人格发展的过程 。 识地认为书 自然也属于 自己。通过教师的经验加以点拨，加 一 、 尊重认知差异。引导体验真知 深了学生对这悲剧人物的体验，丰富了学生的情感体验。 1．课堂 问题：认知误差。学生因知识积淀和认知能力的 三、尊重生活体验 。引导体验生活 差异，课堂上常爆出 “无知”之语 。教师在朗读 “司马迁受宫 1．课堂问题：阅历差异。学生走进学校不是从零开始， 刑仍著 《史记》，贝多芬失聪仍谱 《命运交响曲》……”，有一 学生带到课堂的有他的生活和经验。如 故《乡》的教学中，学 生问“失聪是变傻吗?”，老师回一句：“这个问题地球人都知 生对少年闰土 “紫色的圆脸”很是不解，以他们的体验认为， 道 ，你却不知道?”又有一男生小心地 问道 “宫刑是什么刑 表现少年润土的健康可以用 “红苹果似的圆脸”等，除了阿 罚?”老师答：“这个问题是男人的都知道。”教师的戏谑引来 凡达没见过脸是紫色的地球人。又如学生对 《变色龙》中的 一 片嘲笑，可如此 “幽默”损伤了学生的自尊。 奥楚蔑洛夫进行批判时，突一女生说有点崇拜这个人物，因 2．7I导策略：追本溯源。对于学生认知无论多么肤浅， 为 “这样的人，在现实中不会得罪人；这样的处事态度，才能 都应给予尊重，才能呵护并永葆其求知欲，同时学生的简单 在社会上立足”。面对这些出格的体验，教师总一笑而过，未 认知往往会成为知识深入体验的契机。在教 《论语十则》“学 能解惑。 而时习之，不亦说乎”时，“习”课文解释 “复习”，一学