找准泉眼,引一泓清泉——课堂提问的有效性初探.pdfVIP

一 找 准 泉 眼 ， 引 一 泓 清 泉 课堂提 问的有效性初探 陈 妍 (镇江市江滨实验小学，江苏 镇江 212003) 课堂提问既是一种技巧 ，更是一种艺术 ，好 的提问能激发 “障碍”，形成他们心理上 的 “冲突”。当学生急于解开这些 学生学习语文的兴趣 ．激活学生思维 ，引领学生在知识王国里 “冲突 ”(问题 )时 ，也就意味着进行 了思维训练 ，对课文重 遨游 ：好 的提 问体现 了教师的业务功底和教学经验 ，体现了教 点 、难 点的理解 自然水到渠成 。如 《死海不死》一文 ，一开篇 师对参差不齐 、瞬息万变学情 的驾驭 能力。因此 ，在语文教学 可让学生思考 ：题 目中的两个 “死 ”是什么意思? “死 ”与 “不 中重视课堂提问，掌握课堂提 问技巧 ，自然而然地成为提高教 死 ”矛盾吗?文末又说 “死海真的要 死‘’了”，这个 “死 ”又是 学质量的有效途径。遗憾的是 ，很 多教师在平时课堂教学 中对 指什么?这一番提 问势必能激发学生对本文 的兴趣 ，并急切 提问艺术没有给予足够重视 ，语文 阅读教学 中存在大量低效 地研读课文找答案。最后 ，当学生理解 了 “死 ”的三个不 同含 或无效提问现象。 义时，也掌握 了死海 的特征及形成过程 。本来一篇看似枯燥 一 、 语文课堂提 问存在的问题 无味的说 明文却能使学生学得饶有趣味．关键在于教者如 1．提 问盲 目随意 何结合教材实际 ，抓住 突破 口，把它转化成学生感兴趣 的 教师提问随意性大 ，想到什么就问什么 ，学生说到什么就 “问”。可见 ．抓住契机 ，富于艺术技巧 的提问 ，会让学生学得 问什么 ，没有计划性 、针对性 ，脚踩西瓜皮 ，一路问到底 ，“是不 主 动 、积极 。 是”、“美不美 ”、“对不对”等低水平问题更是频频出现。 2．提 问要 有创 造性 2．问题频繁琐碎 教师创造性地提 问更能促进学生积极思考 、大胆想象 ．发 有些老师问题琐碎 。一堂课 多则几十个问题 ，少则十几个 展学生的创新思维，使学生在掌握知识 的同时发展智力 、培养 问题 ，一个 问题 刚提 出，学生还没有充分 的时间思考 ，就要求 能力 。 学生回答 ．学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案 ，这样提 教学 《围棋》一课时，教师创设情境提 问：“很多年过去了， 问使学生疲于应付，失去 自我。 一 个学生成 了出色的棋手 ，另一个学生却平平庸庸 ，有一天两 3．问题难 易不 当 个人遇到了一起。另一个学生对一个学生说 ：你‘真聪明!我们 有些语文教师的提 问过于简单 ，课文 中有现成 的答案 ，有 俩一起学棋，我就是没你学得好 ，我真笨呀 !’小朋友 ，他真的 的老师提问太笼统 。一个 问题抛下去 ，学生 目瞪 口呆 ，无从思 笨么?你想对他说什么?”围绕这一 问题 ．学生思考探索 、各抒 考 ，这样 的提 问是不能够达到 “一石激起千层浪”的效果的。 己见 ，答案不唯一 ，但都围绕 “只有专心听讲 ，才能学有所成 ” 4．缺乏有效评价 这一主题 。这样 的提 问不仅培养了学生的思维能力和表达能 教师在学生 回答完 问题后 ，缺乏积极灵活 的评价 引导 ，有 力 ，还在轻松愉悦 的活动 中实现 了教学 目标 ，达到了课堂的有 的一味肯定 ，无原则地赞美 ；有 的僵硬地否定 ；还有 的教师在 效 、高效 。 教学中总是 自觉不 自觉地按照 自己的思维体系要求学生