整体把握知识结构,充分尊重儿童认知规律——一次小学科学教研活动后的反思与实践.pdfVIP

学科 教 学探 索 整体把握知识结构 ，充分尊重儿童认知规律 — — 一 次小学科学教研活动后的反思与实践 粱 辰 (保定市南市区教研室，河北 保定 071~ ) 摘 要：要想帮助学生建构科学概念，教师仅仅关注学生的前概念是远远不够的，教师首先要考虑到 科学概念本身的整体知识结构性 ，只有这样，教师为学生搭建的脚手架才会稳固、长久。其次，探究活动 的安排顺序要符合学生的认知规律、年龄特点和心理特征。只有充分尊重学生的这些特质 ，我们的科学 课堂才会与学生和谐统一，趣味无穷。 关键词：教研活动；同课异构；概念建构；反思；实践 中图分类号：G623．6 文献标识码 ：A 文章编号：1009—010X(2014)23—0070—02 水《珠从哪里来》一课是小学科学教科版三年级下 A、B两组根据学生关于 “水蒸气”的前概念的不 册第三单元 “温度与水的变化”第5课的内容，属于地 同，两节课的教学目标定位也不同。A组的老师认为课 球与宇宙知识领域范畴。对于如何组织这课的教学内 程做了调整后，学生们刚刚学习了 水《和水蒸气》的相 容，老师们存在着很大的分歧。有的老师认为，《水珠从 关知识，《水珠从哪里来》这课的教学内容应该是 水“ 哪里来》一课中的凝结现象，应建立在学生具有了水蒸 蒸气”知识的拓展、运用和深入理解。这节课的知识目 气和蒸发知识的基础上，不然，学生很难理解 凝“结”这 标定位在 凝“结”这一科学概念上。B组的老师认为， 一 科学概念，这些教师认为应该调整课时顺序，把后面 科学概念的形成不是一蹴而就的，“水蒸气”这一概念 的第6课 “水和水蒸气”调整到“水珠从哪里来”之前， 学生虽然在课堂上没有系统地学过，但学生的脑子里 这样组织起教学来会较为顺畅，学生也会容易理解。另 也不是完全空白的。通过学生对现象的“猜测——推 一 部分教师则较忠于教材的编写意图，认为这一课放 理——分析——再猜测”的思维引导过程，把学生的 在第4课 “冰融化了。’’和第6课 “水和水蒸气”之间，起 前概念进行有效转移，B组的教学 目标定位于 很“有可 一 个承上启下的作用，在探究 “冰融化了”的同时学生 能是空气中的小水汽遇冷变成了小水珠”这一最接近 发现了小水珠，通过对这一现象的猜测，推理，分析，引 科学事实的推测，为下节课学习 《水和水蒸气》打下扎 起对水蒸气研究的兴趣，对下节课 水“和水蒸气”知识 实的认知基础，也更好地理解 “凝结”这一概念。 的学习做了铺垫，具有导引作用。 两组老师们在教研组长的带领下，积极准备，从 针对这种争议，我决定组织一次 《水珠从哪里来》 实验材料的选择，到教学活动的设计，大家纷纷献计 同课异构教研活动，观察学生对哪种教学思路学得更 献策，两位授课老师为了更好地把握学情，增加教学 有效，更扎实。 预设，都在不同学校借生试讲了多次。 我把持不同观点的老师分成两组，调整课时的一 同课异构教研活动开始了，两位授课老师精神饱 组为A组，不作调整的一组为B组。A、B两组分别选 满。可是接下来的两节课，出现的问题接连不断。两位 出骨干教师任组长，分头备课，分片教研。 教师和学生很难聚焦问题，学生对老师的不断引导和 作者简介：粱 辰(19 一)，女，汉族，河北获鹿人，小学高级职称，学士学位，研究方向：小学科学教育教学。 2ol4年第23期，^I8JE愁 。与and研Re。e究arch7o 提问，回答得总是似是而非，教师很难捕捉到有用的 儿童情趣，教学氛围不够活泼，自如。 教学信息，课堂上形成了教师和学生的一场抗衡与角 基于以上思考，我们重新研究、调整了教学思路。 逐，浪费了很多宝贵时间，两节课虽