对“基因重组”的解读及教学策略.pdfVIP

第 30卷第 6期 中学生物学 Vol_30No．6 2014正 MiddleSchoolBiology 2014 文件编号：1003—7586(2014)06—0039一(12 对 “基因重组”的解读及教学策略 曹燕波 (无锡市辅仁高级中学 江苏无锡 213@23) 1 对 “基因重组”内容的解读 成了多种基因型不同的雌雄配子?还是指产生多种受 “基因重组”是人教版 《必修 2·遗传与进化》第5 精卵?如何理解配子多样性与子代多样性之间的关 章 “基因突变及其他变异”第 1节 基“因突变和基因重 系? 组”中一段 内容，教材对于 “基因突变”花了大篇幅来 困惑二：如果基因重组只是教材 中提到的这两种 介绍。而 基“因重组”在课本中介绍的并不多，但在 江《 类型的话，那么如何解释肺炎双球菌转化实验中s型 苏省学业水平测试考试说明》中“基因重组及其意义” 菌的DNA使 R型菌转化时是发生的基因重组呢? 与 “基因突变的特征原因”却是同等重要的 所以教师 (细菌是原核生物，并不存在染色体)所以基因重组应 一 定要对这个概念进行深入的解释，以便于学生理 该不会是只有上面提到的两种类型，上面提到的类型 解。 应该只适用于进行有性生殖的真核生物。而对于原核 这段 内容与前面 “减数分裂和受精作用”有一定 生物的基因重组通常只是部分基因组的转移和重组， 的联系，并且又为下一节课 “人类遗传病”打下了基 并且通过转化、接合和转导等形式进行。 础。学习本段 内容有助于学生从基因和染色体变化的 2 教学策略 角度来认识生物发生变异的原因；有助于进一步加深 对于这段内容的处理，一般的教学过程都是教师 对本模块第6章和第7章内容的认识和理解。 引导学生回顾孟德尔 自由组合定律，提出一系列问题 对于 “基因重组”，教材中给出了这样的定义：基 串后，以“顾名思义”的方式进行理解学习，总结出基 因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不 因重组的定义。这种处理方式会使得学生一知半解。 同性状的基因的重新组合。对于教材中给出的 基“因 笔者采取的方式是 “师生对话——产生矛盾冲突 重组”的类型包括：① 在生物体通过减数分裂形成配 一 — — 引导、分析——师生共同解答——通过绘图， 子时，随着非同源染色体的自由组合 ，非等位基因也 回顾 旧知识——再次产生矛盾冲突——引导 、验 自由组合。这样由雌雄配子结合形成的受精卵，就可 证——师生共同总结提高”。 能具有与亲代不同的基因型，从而使子代产生变异。 为引导学生更深入的理解基因重组，笔者进行了 ② 基因重组发生在减数分裂形成四分体时期，位于 如下的教学尝试。 同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单 3 教学片段 ‘ 体的交换而发生交换。 教师和学生一起回忆孟德尔 自由组合定律。 这段话对很多学生是有困惑的，困惑主要有 ： 师：大家思考一下 ，基因重组是指基因的重新组 困惑一：对于前面提到基因重组的第一种类型： 合 ，哪些基因可以自由组合? 生物体通过减数分裂形成配子时，随着非同源染色体 生：非同源染色体上的非等位基因可以自由组 的自由组合，非等位基因也 自由组合。这样，由雌雄配 合。 子结合形成的受精卵，就可能具有与亲代不同的基因