对付自理，我有“二巧”.pdfVIP

优 生 活 孩子， V 你的自理能力 徽 论 ■去了 坛 对付 自理，我有 “二巧” 文．林文葵 巧 “游戏”——做一名 “懒老师” 完成 了。换完衣服 ，小宇非常开心 ，跑到 肉动作的发展密切相关的 随着幼儿精 在培养孩子 的自理能力的过程中． 老师跟前：“看，换完 了!” 细动作的发展 ．幼儿的生活 自理能力也 老师要学会做一名 “懒老师”通过老师 巧 “帮忙’，_—^荦l}t亡是为了不帮忙 会相应地得到提高。所以，老师要变直 的懒来唤醒孩子的勤快 ．通过老师的懒 幼儿 自理能力 的发展过程离不开 接帮忙为间接帮忙 ．为孩子创设各种各 提供孩子更多的尝试和练习的机会．也 老师的帮忙。有老师的帮忙 ，孩子 的自 样 的锻炼和练 习动作能力的机会 ．为孩 通过老师的懒给予老师更充足 的时间 理能力会发展得更好、更快。但是，老师的 子的 自理能力的提高和发展提供基础 来鼓励和指导孩子 老师的懒并不是不 帮忙需要讲究一定的技巧．需要帮得巧 性支持 管不顾，而是一种有 目的的教育技巧 ． 妙。在老师的帮忙过程中要侧重方法和技 再者 ．教师要坚持 “帮一半 ”的做 它的 目的在于像玩 “抛接球游戏”一样 巧的言语引导．要重视支持性环境 的创 法。老师在帮孩子的时候 ，要注意为孩 “将孩子抛过来 的球抛 回去”．从而引导 设．也要把握好教师动手协助的尺度 子留下练 习和尝试 的空间和 时间．切记 幼儿学会主动求助 ．学会在 自我教育的 首先．老师的帮一It：要坚持 “多动 口． 事事为孩子坐满、做足 。比如，帮忙穿衣 过程习得必要的生活 自理技能和方法 少动手”的原则 ．让语言提示代替动手 服 时．只帮孩子将衣服套上脖子 ．袖子 比如，小字对老师说 ：“我不会拉拉 代劳。在孩子向老师求助时，老师最好 部分留给孩子 自己完成 ：帮忙脱衣服 链 。”(拉链在裙子后背，孩子手够不着) 是将操作 的步骤和方法告诉孩子后鼓 时．只帮孩子脱一半 ．剩下 的让孩子 自 老师说 ：“那谁可以帮你呢? 老‘师。” 励孩子 自己去尝试 ．自己去完成 己尝试 ：帮 It·：擦餐桌 时．教师帮忙擦一 “还有呢?”小宇说 了几位好朋友的名 其次．老师需要为孩子创设一个可 半 ，将步骤和方法 向孩子 演示．剩下的 字。“那你去找他们帮忙吧!”通过这样 以练-,-j各种基本技能和动作的环境 比 一 半让孩子做练 习 的方法 ，以往排 队找老师帮 tI：拉拉链 、 如，练习穿、戴、擦洗等技能的区角。幼 (作者单位 广东誊珠海商第～幼儿强1 扣扣子、垫毛 巾的现象消失了。 儿的各种生活技能的发展是与其小肌 又一次，小宇的衣服弄湿 了。她对 老师说：“老师 ，我的衣服湿 了。 是‘吗? 那怎么办呢?”老师问小宇。但是 ．小字 还是重复地说 “老师．我的衣服湿 了 ” 老师重复地 回答。老师知道 ，小字是想 老师帮忙换衣服。大概在家里，家长都 会立刻帮忙换。老师说：“你的书包有干 净的衣服 ，你可 以自己换吧!”知道老师 不会帮忙 ，小宇只能 自己换 。衣服换 了 很久 ，动作也很笨拙 ．但小宇最后还是 5O}晒 201411 热带作物学报 2014，35(10)：1969—1974 ChineseJournalofTropicalCrops 番茄S1ARF2基因表达模式及其 在果实发育中的