打造数学味课堂,经历数学化过程.pdfVIP

=_^^ _ 打 造 数 学 昧 课 堂 ，经 历 数 学 化 过 程 陈 霞 (常州市武进区城东小学 ，江苏 常州 213000) 数学学习是一个动态的过程 。2013版 《数学课程标准》明 加减法的角度找规律。为什么会有这样的规律呢?换一个情境 确指出：学生 的数学学习 内容应 当是现实 的、有意义 的、富有 或算式是否还有这样的规律 ，于是引导学生举例验证并解释 挑战性的，这些 内容要有利于学生主动地进行观察 、实验 、猜 这种规律。在这个过程 中，学生获得 的不仅是知识 (有关规 测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不 同的 律)，还经历了观察 、比较 、猜想 、验证 、解释等数学思考过程 表达方式 ．以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不 这样 ，知识是数学思考方法 的载体 ，我们 的课堂教学既要让学 能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是 生学得新知识 ，又要发展他们的数学思考能力。 学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动过程应当是 三、经历 问题解决的学 习过程 一 个生动活泼的、主动的和富有个性的过程 。 每一位老师都或多或少有过类似这样 的尴尬 ：学生能熟 一 、 经历数学知识技能形成的过程 练地计算长方形的面积 ，但 当学生面对一个实际的操场却不 数学知识 的形成是一个漫长的过程 ，其 间有着人们丰富 知道如何得到它的面积 ，原 因是操场 的长和宽不是像书上那 的创造性发挥 。学生学习数学知识 ，就是掌握前人的经验 ，进 样直接给出。究其原因，我们 的教学停留在套用概念与法则的 而转化为 自己的精神财富，经历着复杂 的认识过程 。小学生思 层次上 ，却忽视了让学生在实际情境 中运用 已有 的概念法则 维的具体性与直观形象性，决定了在数学学习中要给他们提 与经验解 决问题 。 供充分的感性经验 ，使他们经历数学知识形成的过程 ，从而更 因此 ，《数学课程标准》指 出要让学生初步学会从数学的 好地形成抽象 的数学概念 ．获得新 的数学知识 。 角度提出问题 、理解 问题 、能综合应用所学 的知识和技巧解决 例如在教学 《复式条形统计 图》一课 的新授环节时，教师 问题 ，形成解决问题 的一些基本策略。体验解决 问题策略的多 没有直接告诉学生如何绘制统计图，而是有机地通过让学生 样性 ，发展应用意识、实践能力与创新能力 。新课程取消了应 动手操作、思考、观察、交流等各种数学活动帮助学生获得并 用题独立单元 的教学，代之 的是 问题解决，而且 内容上融合在 掌握绘制复式条形统计 图的技能 。而教师只是适时、有度地发 “数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率 ”的各个领域里 。那 挥 了四两拨千斤的有效促进作用 。如：让学生说一说打算怎样 么，我们在教学时，如何把问题解决的能力培养有机融合在教 绘制这个条形统计图。当有人说到了将六年级男生绘成一个 学 内容中就显得尤为重要 。例如苏教版五年级上册 《梯形的面 统计 图，再将六年级女生绘成一个统计 图时．这时老师巧妙点 积》，课 的开始部分约5分钟进行一些割补知识 的渗透后 ．教师 拨 ：要求绘制成 一“个 ”条形统计 图，并且要 “同时反映”男、女生 出示一个长方形与平行 四边形的花坛 ，哪个面积大?必须算出 分布的情况。这一点拨 ，立即有人想到必须将一个班的两个直 面积 ，没有数据 ，要 比较它们的大小，怎么办?让学生 自己发现 条用不同的颜色将它们 区分开来。当出现将六年级三个班 的 问题 ：没有数据而且平行四边形求面积 的方法不知道 。如何解 六个直条进行并排罗列时，教师又从审美的角度 出发再次点 决呢