打造特色活力教育推进育人模式转换.pdfVIP

一 区域探索与均衡发展 打造特色活力教育 推进育人模式转换 ◇方展画 王健敏 徐敏娟 为全面实施素质教育，提升教育质量 ，近年来， 材，尤其是数学教材直接把概念、原理等呈现给学生 浙江省嘉善县教育局不断改变教育观念、创新教育 这一颠倒思维过程的方法，让学生主动探究归纳，知 途径和方法 ，在全县范围内举起 “切实转换育人模 晓知识形成的过程，实现学生的 “应会”且 “应知”。其 式”的大旗。他们努力探索，勤于开拓，力争打破教师 二，让知识与生活现象接轨，在现实情境中建构新 “ 一 讲到底”的学科课堂教学，构建充满生命气息的 知。将现行教材中抽象、扁平的知识理论还原到学生 “活力课堂”；在关注学科教学转型的同时，关注学生 生活实际中，让知识呈现立体化，或模拟现实情境 ， 的生命本体，创设以“生态德育”为载体的开放课堂， 或走出小教室，延伸到自然和社会，让学生感悟生活 将学生从教室里彻底解放出来，致力于培养学生积 中的鲜活题材。 极向上的生命状态；把教师作为教育教学改革的关 二是变课堂操练为主动探究。项 目学习是一种 键 ，推出一系列教师培养工程。探索点面结合，既研 新型的研究型课堂学习模式，它强调以学生为中心， 究课堂，也研究学生心态培养的整体生活变革 ；探 多学科交叉整合。在学习过程中，学生对复杂、真实 究由局部走向整体，即从个别学校的实验向全县所 问题的探究过程，也是精心设计项 目作品、规划和实 有学校推进；专注于打造嘉善特色的活力教育，成 施项 目任务的过程。这使学生掌握了所需的知识和 为浙江省最早县域推进育人模式转换的县市之一。 技能。如该校的 水“火箭”制作项 目，不仅使学生学会 了小组合作，而且对气压、质量比等物理概念有了进 一 、 活力课堂：还原知识探究的本真 一 步的认识和感受。 为改变传统课堂教学模式，回归教育初衷 ， 三是变教案执行为学程设计。一方面，研究学 2005年 ，嘉善县第二实验小学作 出课堂转型决 情，把握教学的基点。学情分析的目的是 “以学定 策 ，致力于打造充分发展学生个性 、思维和能力 教”，其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的 的 “活力课堂”，力图将教师和学生从苦教、苦学中 因素进行分析，为教学设计和教学实践提供行动的 解放 出来 。 基础和策略指南。另一方面，关注差异，灵活调整教 1．活力课堂的三“变”策略 学设计。活力课堂要求教师因材施教，允许不同的学 嘉善实验二小提出活力课堂 “三变”策略，即 生可以有不同的学习进程 ，可以选择不同的学习方 变知识讲授为生活构建、变课堂操练为主动探 法，教师要根据学生的课堂表现，灵活应变，及时调 究、变教案执行为学程设计 ，以此引导教师教什 整教学设计。 么、怎么教。 2．活力课堂的 “六个度”评价体系 一 是变知识讲授为生活构建。其一，追寻知识 在活力课堂上 ，教师的角色发生了根本性的变 的源起，让学生体验知识的形成过程。改变 目前教 化 ，从传统的 “高高在上”，变为 目前的 退“居二线”， 作者简介：方展画，浙江省教育科学研究院院长(浙江杭州，310012) 王健敏，浙江省教育科学研究院副院长(浙江杭州，310012) 徐敏娟，浙江省教育科学研究院