教学的预设与适时调整--《归园田居》（其一）的教学反思.pdfVIP

2014年6门 总第318期 教学研究 教学的预设与适时调整 — — 《归园田居》(其一)的教学反思 李 林 (西安中学，陕西 西安 710018) 《归园田居》一组诗歌共五首，诗歌字词理解不甚难 ，难在 浓，对官场生活的厌恶就有多深。我在卖力地讲着我喜爱的 “陶 对于诗人情感的把握。这是陶渊明的名篇，也使我们了解到陶 渊明”，而我的一些学生则游离于课堂外。 渊明其人反抗官场黑暗和世俗的尘杂、辞官归田的高尚人格和 第二节课上，我在这一环节彻底放开了，完全由学生掌控 热爱田园生活的精神及其高尚的理想和坚定的人生追求。我根 课堂。关键词由他们 自己找出，不同意的人提出看法，其他人予 据诗歌本身的特点和高一学生的实际，上课时首先串讲诗歌 ， 以讲解，出现个性化的见解时，课堂上频频响起热烈的掌声。而 理清诗歌的内容，以学生讲解为主，教师重在关键字句的点拨 ， 我则在教室里来回走动 ，哪里有需要就去哪里，解答有疑问的 帮助学生更好地明确诗歌的内容 ；第二环节设计，以陶渊明诗 小组或个别学生的问题。后面的教学内容我扮演的顶多算是现 歌写作的思路为主导，紧扣题 目中的一个字展开 ，也就是 “文 场导演角色，学生 自主完成诗歌 内容的理解和诗人情感的抒 眼”—— “归”字，围绕一个 “归”字 ，诗人写出了“为何而归”“从 发。陶诗描绘的是常景，抒发的是真情 ，阐释的是至理，挑选的 何而归”“归向何处”“归去如何”，这四个问题的获得过程在于 是 “易”字。学生通过 自己的语言，借助诗人所提供的意象描绘 学生的自我思考，这是培养他们语文能力的一个很好的契机。 出来的意境，融合了自己的情感体验 ，这于学生、于教师而言都 从 “归”鉴赏诗人的情感 ，体会他的精神追求 ，教学思路清晰，学 是一种享受，一次仿佛置身其中而后收获同样愉悦的旅行。在 生易于把握，重点也较突出。但这堂课教学中的一些 “意外”引 文本探究过程中，学生不仅认识了一个生命个体的生存选择以 发了我深刻的反思。 及生活状态 ，同时也在思考、总结的过程中获得了自身关于生 《归园田居》设计为一课时，导入我采用知识回顾的形式 ， 命、生存、生活的相关体悟：“做你想做的!” 让学生温故知新；课堂主体通过对全诗的理解 ，训练学生的诗 然而，在思考、探究、总结的过程中，学生发展的更多的是 歌鉴赏能力，并背诵诗歌。上课的过程中，基本能按照预设的教 理性思维 ，“语文味”所需要的感性的呈现，当然少不了朗读或 学思路进行讲授，学生也很配合 ，知识回顾、朗读、讲解、讨论 、 者说朗诵。诗歌是需要读出来的，在朗读的过程中可以品味，可 品读 、背诵、扩展训练等环节都能较好地进行。若真按预设的环 以由此生长出思维的花来。我在备课时设计了朗诵的环节，不 节步步走下去，也算完整充实的课堂。课堂的重点放在对诗歌 过鉴于前几环节已经做了调整，朗诵环节也当堂做了修改，采 中关键字词 ，如 “本”“误”“恋”“思”“拙”“尘网”“羁鸟”“池鱼” 取竞相朗诵的形式，连教师都加入其中，课堂很活跃。学生说， “旧林”“故渊”“樊笼”等的把握 ，设计 目的是让学生自己找出诗 “误落尘网中，一去三十年”要读出一种无奈和悔恨之情 ，田园 中的关键词 ：动词 、名词及形容词等 ，这一环节的完成有点费 之景要读出一种向往、闲适来。结果，布瑞丰同学技压全场，得 力，因为有些学生跟大众的认同有偏差，他们找的关键字 “性” 到全班一致认可，掌声雷动 ，我都有些愧色。“青出于蓝胜于蓝 “误”“一”“开荒”“园田”“虚室”“自然”等 ，跟我预设的不完全一 嘛!”我这样给 自己台阶下，不过心里其实很欣慰，学生出色，我 致，这样带他们体会诗歌的情感是有一定的难度的。虽然预设 自然高兴。此环节本应贯穿于课程的全部，