教师培训整乡推动模式探讨——基于威宁县和西秀区的实践.pdfVIP

鬣蚕雪目 ■●■■■■●●■■■●●■■■■■●●●●■■一 J1lqyUn R 0ad 专 ， 篱 霎 富 譬 螽 的改革，探索培训后续有效性，我们 有以下意义： 分别对安顺市西秀区新场乡和威宁县 首先，有利于当地教师专业成长 迤那镇开展了教师培训的前期调研 ， 和教育质量的整体提升。农村教师出 主要涉及内容有教师专业发展需求 、 来参加集中培训的机会较少，整乡推 对现有教师培训的评价、期待等。调 动项 目将省级培训送到乡镇中小学及 研发现现有培训存在以下问题： 教学点，其培训对教师们产生的影响 农村教师培训机会非常少、培训 和效果比对单纯培训教师产生的效果 质量不高；培训内容脱离农村教学实 更为明显，更有利于当地教师教育教 际，理论性太强 ；很多培训者的理论 学能力的整体提升。 知识扎实，但实践能力不足；培训者 其次 ，有利于当地教师的共同 目标不够明确，素质有待提升 ；培训 成长。以往的培训只是少数教师走出 缺乏跟踪考核和后续支持；工学矛盾 来，期待这种骨干培训能充分发挥辐 严重；培训方式单一等。 射作用，但往往达不到预期。选拔性 教师培训缺乏跟踪考核和后续 的骨干培训在一定程度上剥夺了新教 支持是现有很多培训存在的普遍问 师 、业务一般或有待进一步提升的教 题。跟踪考核和后续支持是教师培训 师、老教师等参加培训的权利。他们 效果得以持续的关键因素。很多教师 参加培训的机会非常少，有教师反 反映，培训的内容虽好，但在实际教 映，很多乡镇教师教了十多年书从来 学中不知道怎么用，学校领导的不支 没有出来参加过培训 ，而他们可能才 持和部分教师的保守不愿意接受新观 是在教育理念或教育教学能力方面最 念 ，最后有的教师想改变也改变不 需要提升的群体。而在整乡推动的情 了 ，只有再次选择老方法，重新回到 况下，把所有教师都纳入培训范畴， 培训前的起点，这种现象不在少数。 且都能参加省级培训，这样就能促进 为了加强对农村教师的后续支 全体教师共同成长、共同进步。 持 ，为了培养适合农村教育发展的骨 再次，整乡推动教师培训模式可 教师是教育事业发展的第一资 干教师队伍，为了使更多因工作繁忙 为贵州大规模最基层教师培训提供培 源。在一定意义上说 ，教师质量对教 而不能走出来参加培训的教师能够在 训经验。教师培训整 乡推动，是根据 育质量有非常重要的影响。一个国家 教育教学能力上得到有效提升，我们 我省现有农村教师培训存在的问题而 要想在未来世界获得竞争优势，必须 采取行动研究的方式，选取了贵州省 进行的培训改革，其管理模式、操作 拥有一支高素质的教师队伍。 威宁县和西秀区作为研究对象，探讨 经验 、跟踪支持方式、评价方式等 ， 我省有三十几万中小学教师，经 适合农村教师专业发展的有效培训模